2. Проблемное обучение на уроках биологии.

С 60х годов XX века в школе начинается переход с менее активного репродуктивного обучения на развивающее (поисковое, исследовательское), эта смена подходов к методам и формам обучения, преследует основную цель - активнее развивать у учащихся самостоятельную, творческую мыслительную деятельность, особенности проблемного обучения состоят в том, что знания учащимся не сообщаются в готовом виде, а перед ними ставится проблема (затруднение, осложнение, препятствие) в ходе решения которой, они приходят к осознанным знаниям. Центральным понятием проблемного обучения является понятие «Проблемной ситуации» и «Проблемы». В зависимости от возраста учащегося, и содержания материала, проблемное обучение может осуществляться на четырёх разных уровнях:

1. Проблемное изложение учебного материала .

2. Учитель умышленно, преднамеренно создаёт проблемные ситуации, а учащиеся вместе с ним включаются в их разрешение.

3. Проблемная ситуация создаётся учителем, а разрешается в ходе самостоятельной деятельности (частично-поисковый метод).

4. Учащиеся из предложенного материала выделяют проблемную ситуацию, и сами же её решают.

Первый уровень – вопросно-ответное изложение по теме растения/животные

Второй уровень – «игра цепочка» отгадывание загадок по теме: Человек и его здоровье.

Третий уровень – учащийся самостоятельно, по дополнительной литературе, находят ответы на вопросы по теме: «Общая биология»

Четвёртый уровень – учащиеся сами готовят вопросы, загадки по темам: «Общая биология. Животные и растения».

Такая работа развивает наблюдательность, сообразительность, находчивость. Проблемную ситуацию можно и нужно создавать не только при изучении нового учебного материала, но и при проверке и оценке знаний, закрепления обобщения. Проблемную ситуацию можно задать вопросами, но не всякими, а вызывающими затруднение, напряжение, экстремальность.

Назовите фамилии селекционеров получивших сорт яблони Синап Северный. Почему арбуз полосатый, а стволы берёз белые. Один вопрос составить самим.

Проблемные ситуации обычно разрешаются поэтапно, и процесс понимания при этом осуществляются через три уровня:

1. Осознание (происходит раскрытие содержания отдельных слов, терминов, мыслей)

2. Осмысление (раскрывается внутренняя сущность явления)

3. Озарение (творческий-эвристический уровень, происходит разрешение проблемы) этот этап приносит учащимся интеллектуальное удовлетворение, поэтому учителю необходимо предоставлять возможность ощутить эти сильные и радостные эмоции.

К важнейшим компонентам процесса усвоения, относится осознанное запоминание, и осмысленное воспроизведение учебного материала. Интенсификация и оптимизация учебно-воспитательного процесса на уроках биологии достигается усилением целенаправленности обучения. Внедрением наиболее активных форм обучения (программированный, проблемный, поисковый), использованием новых технических средств, использование опыта учителей-новаторов, внедрение ролевых, деловых, имитационных форм. Осуществляя в процессе обучения его интенсификацию надо помнить о том, что чрезмерная интенсивность труда может оказаться непосильной, или малопосильной для учащихся. Поэтому интенсификацию необходимо сочетать с оптимизацией, тщательно продуманным и глубоко осознанным выбором методов форм средств обучения. Какие приёмы можно отнести к приёмам активизации познавательной деятельности?

Внеклассное занятие по биологии

1. Значение внеклассных занятий

2. Групповые внеклассные занятия

3. Массовые внеклассные занятия

4. Индивидуальные внеклассные занятия

1. Внеклассное занятие является добровольным, однако внеклассная работа в целом по своей эффективности превосходит классно-урочное обучение. В настоящее время создан поощрительный фонд в школах, из которого внеклассная дополнительная работа оплачивается. В настоящее время инициатива поощряется и в перспективе возможно будут вводить в должность учителей по предметам по внеклассной работе.

2. К групповым внеклассным занятиям относятся кружковые занятия. Группа ассистентов по оборудованию. Факультативные занятия. Цель кружковых занятий: заинтересовать учащихся биологией, углубить и расширить знания, выработать навыки наблюдения, экспериментирования. Работа в кружках должна проводиться систематически с добровольным, но постоянным составом. В школе должны быть следующие кружки: Для 1-5 классов юных природоведов; 6-7 классов юных ботаников; 7-8 юный зоолог; 8-9 физиологов; 7-11 юный биологов. Принимаются все желающие. Количество учащихся не должно превышать 15 человек. Работа кружка должна осуществляться на ученическом самоуправлении. Количество занятий в кружке должно быть от двух до четырёх месяцев. Планирование работы кружка осуществляется вместе с учащимися, при составлении следует исходить из охраны, обогащения и изучения родной природы. Проведение исследований. Целесообразно запланировать такие темы:

• Выявить объекты природы, подлежащие охране.

• Охрана птиц, рыб, зверей.

• Расселение полезных животных по новым местам обитания.

• Выращивание малораспространённых растений, на своём и пришкольном участке.

• Озеленение родного края.

• Экскурсии, походы, путешествия по родному краю.

• Сбор литературных сведений о природе родного края.

• Создание школьных краеведческих музеев.

• Исследовательская работа.

Чтобы работа была эффективной, учитель должен помнить о том что, начатая работа должна быть доведена до конца, проанализирована и подытожена. Многие темы юннатской деятельности полезно заканчивать общественной работой. Полезно проводить взаимопосещение кружков юннатов различных школ, обмениваться опытом, проводить совместные юннатские вечера. Полезно обмениваться своими достижениями, советоваться о выведении редких экзотических для данной местности растений.

2. Факультативные занятия отличаются от кружков юннатов тем, что работа идёт по более усложнённым, углублённым и расширенным программам. Дать знание и практические умения в объёме значительно превышающим школьную программу. На факультативные занятия обычно записываются те, кто хочет продолжить образование в специальных учебных заведениях. Посещение факультативных занятий. Занятие часто ведёт не учитель предметник, а преподаватель вуза, или научно-исследовательских институтов, работники научно-исследовательских институтов, станций. Факультатив – одна из эффективных путей подготовки предпринимателей малого и среднего бизнеса. Нельзя превращать факультативные занятия в дополнительные по предмету. Чтобы факультативное занятие было эффективным, необходимо выявить задатки учащегося, ориентацию на высшее учебное заведение. Нельзя на факультативное занятие записывать без согласия учащегося. Это недопустимо, не педагогично. Группа ассистентов создаётся для того, чтобы оборудовать и поддерживать в порядке кабинет, живой уголок. Помогают подготовить пособие к уроку, выделяют заведующего кабинетом.

3. Так как групповые внеклассные занятия охватывают небольшое количество учащихся, школа организуется в массовые занятия. К ним относятся олимпиады, выставки, конференции, походы и так далее. Летом особенно интересны многодневные экскурсии, которые называют экспедициями. В руководстве таких экспедиций принимает участие несколько учителей предметников. Цель экспедиции: Обследовать характерную для данной местности флору и фауну, собрать гербарий, коллекции для ботаники и зоологии, собрать семена и растения для выращивания на пришкольном участке, и определить места произрастания лекарственных полезных растений. Одна из задач массовых мероприятий: Приучить делиться своими знаниями с другими учащимися. Это особенно плодотворно решается при проведении конференции. На конференции следует приглашать родителей учащихся, представителей других организаций, чтобы предать большую значимость, торжественность, повысить ответственность учащихся за подготовку порученного дела. На конференции должно быть не больше семи докладов. Каждый по продолжительности не больше десяти минут. Каждый доклад обсуждается, должен содержать практические рекомендации. К массовым мероприятиям относятся и вечера. Цель научных вечеров – привлечь внимание к научному вопросу, заинтересовать учащихся, побудить интерес к чтению дополнительной литературы. В отличии от конференции, на научном вечере большое значение приобретает качество декоративного и эстетического оформления, вывешиваются карты, украшаются растениями зал, проводятся выставки, соответствующие теме вечера. Тематически они могут быть разнообразными:

• Юбилеем выдающихся учёных

• Результатом проведённых экспедиций и так далее

При подготовке устанавливает количество участников, определяет средства наглядности. Тщательно репетируют узловые программы, заблаговременно вывешивается красочное объявление. Основную часть работы выполняют учащиеся. Ролевые игры, зависят от возраста учащихся. Исполняет роли растений, животных, грибов. Учащиеся рассказывают о значении вида, обосновывает значимость, необходимость его сохранения. В старших классах ролевая игра представляет собой модель поведения. Учёных экологов, директора, председателей. Олимпиада. На дом даются трудные задачи. Формируется команда в школе. После проведения олимпиады в школе отбираются самые способные для участия. На каждом этапе необходимо награждать победителей.

4. Выявить повышенный интерес, учителю необходимо рекомендовать такому учащемуся дополнительную литературу. Знать достоинства и недостатки данного труда. Целесообразно составлять реферат с таким учеником.