- •2.Классифицировать методы психологического исследования (по б.Г. Ананьеву). Охарактеризовать методы наблюдения и эксперимента и показать возможности их применения на практике.
- •3.Дать определение понятиям: "индивид", "личность", "индивидуальность" и раскрыть их сущность. Охарактеризовать основные параметры личности и представить структуру личности (по к.К. Платонову).
- •7.Охарактеризовать восприятие как познавательный психический процесс. Описать основные свойства восприятия.
- •8.Охарактеризовать рефлексию, эмпатию, идентификацию, стереотипизацию как основные механизмы восприятия человека человеком.
- •9.Охарактеризовать память как познавательный психический процесс. Представить классификацию видов памяти. Описать условия эффективного запоминания.
- •11. Дать определение речи. Представить классификацию видов речи. Дать психологическую характеристику речевых процессов: говорения, аудирования, чтения, письма.
- •12. Раскрыть сущность познавательного психического процесса воображения. Охарактеризовать основные механизмы создания образов воображения.
- •13. Определить значение воли в жизни человека. Представить структуру волевого действия. Показать возможности учебно-воспитательного процесса в формировании волевых качеств личности.
- •14. Дать понятие эмоций и чувств. Представить классификацию видов эмоций и чувств. Аргументировать необходимость управления эмоциями.
- •15. Охарактеризовать основные эмоциональные состояния личности. Аргументировать необходимость развития эмоциональной сферы учащихся.
- •16.Дать определение темперамента. Охарактеризовать основные свойства темперамента.
- •17.Представить классификацию типов темперамента и аргументировать необходимость учета их особенностей в учебно-воспитательном процессе в свете личностно-ориентированного подхода.
- •18.Дать определение характера. Обосновать связь характера, воли, темперамента. Показать возможности учебно-воспитательного процесса в формировании волевых черт характера.
- •Дать определение способностей. Охарактеризовать основные виды способностей.
- •Определить предмет возрастной психологии. Изложить задачи возрастной психологии. Показать взаимосвязь возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии.
- •Дать определение возраста и возрастной периодизации. Изложить возрастную периодизацию д.Б. Эльконина и раскрыть ее сущность.
- •Перечислить основные психосоциальные кризисы. Дать психологическую характеристику пубертатного кризиса.
- •Описать особенности адаптации детей к школьной жизни. Охарактеризовать уровни адаптации детей к школе, описать факторы, влияющие на процесс нормальной адаптации.
- •Определить предмет педагогической психологии. Изложить основные проблемы педагогической психологии. Раскрыть взаимосвязь педагогической психологии с другими науками и отраслями психологии.
- •Охарактеризовать ведущую деятельность в контексте возрастного развития. Рассказать о значении сотрудничества и общения ребенка со взрослым в процессе формирования личности.
- •Дать определение педагогическому общению. Представить структуру педагогического общения. Раскрыть основные функции педагогического общения.
Дать определение педагогическому общению. Представить структуру педагогического общения. Раскрыть основные функции педагогического общения.
Педагогическое общение – непосредственное взаимодействие субъектов педагогического процесса , в ходе которого происходит обмен учебными знаниями, восприятие и познание друг друга , взаимовлияние на деятельность.
Если исходить из того , что педагогический процесс состоит из стадий : замысел, воплощение замысла, анализ и оценка замысла, то
Структура ,
Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе полготовки к уроку ( прогностический этап).
Организация непосредственного общения с классом (начальный период общения).
Управление общением в педагогическом процессе.
Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой для предстоящей деятельности.
Функции:
Познавательная
Обмен информацией
Организационная
Регулятивная
Экспрессивная (понимание переживаний)
Обучающая (ведущая функция)
Функция облегчения, фасилитации.