- •Особенности развития речи и мышления в период обучения грамоте.
- •Условия развития речи в период обучения грамоте.
- •Работа над словом (лексический уровень).
- •Работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень).
- •Работа над связной речью (уровень текста).
- •Работа над произношением и восприятием звуков речи.
Работа над связной речью (уровень текста).
Связная речь учащихся строится на основе вопросов учителя. Так, к картинке задается вопрос: «Что случилось с детьми в лесу?»
Возможные ответы:
«Дети заблудились в лесу».
«Дети пошли в лес за грибами и заблудились».
«Мальчик и девочка собирали в лесу грибы и ягоды. Они не заметили, как наступил вечер. Дети заблудились, они не знают дороги домой».
Так от предложения школьники переходят к связной речи.
Связная речь в период обучения грамоте — это пересказ прочитанного самими детьми или учителем, это различные рассказы — по наблюдениям, по воспоминаниям, на основе творческого воображения; это декламация заученных стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, скороговорки, рассказывание сказок и их инсценирование. Все это варианты речи эмоциональной, образной.
В практике первоклассников появляются элементы связной научной или «деловой» речи: связные ответы по звуковому анализу, некоторые рассказы по наблюдениям. Эти виды речи лишь начинают использоваться детьми и поэтому представляют для них существенные трудности. Упражнения в связной речи имеют место на каждом уроке как обязательное звено урока.
Начинать работу над связной речью удобнее всего с картинок. Так, в букваре и азбуке помещены сюжетные картинки, которые используются для составления рассказов. Вопросы учителя служат своеобразным планом рассказа:
Где были дети?
Что делала девочка?
Что нашел мальчик? и т.д.
Постепенно учащиеся приучаются к связному изложению более крупных законченных частей с помощью объединенных вопросов: «Скажите сначала, когда это было, куда пошли дети, а потом, что они делали и что увидели». Полезно, чтобы перед глазами детей был плакат с перечнем вопросов (таблички с вопросами), помогающих составлять связный рассказ:
КОГДА? ГДЕ? КТО? ЧТО?
В этом случае читающие дети смогут им пользоваться с первых уроков.
Для обучения связной речи следует использовать серии картинок, по содержанию доступных учащимся. Составляя по каждой картинке 1—2 предложения, дети получают последовательные рассказы.
В ходе подготовительной беседы выбираются для рассказа самые лучшие, полные предложения, устраняются неизбежные в таких случаях повторы; для придания событиям большей реальности персонажи получают имена, определяется время года, место события, могут быть добавлены предложения о погоде, настроении персонажей и т.д. Рассказ озаглавливается — так дети начинают работу над темой.
В дальнейшем учащиеся получают задание рассказать на тему, например: «Расскажите о том, как провели каникулы», «Расскажите о своей любимой игрушке», «Расскажите о белочке» и т.п.
Важным видом речевой работы является пересказ. Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счет лексики образца, соблюдают последовательность текста, подражают синтаксическому строю первоисточника, передают эмоциональное содержание и идейный смысл рассказа.
Составляемый рассказ или пересказ постоянно исправляется, выбираются наиболее подходящие слова, объясняется их значение и целесообразность выбора данной ситуации, идет работа над предложением, включаются детали, подробности, улучшается последовательность изложения событий, вводятся простейшие причинные обоснования.
Огромную роль в развитии связной речи играет элемент занимательности, он является органичной, неотъемлемой частью всякой творческой работы. И пересказывая, и рассказывая, ребенок входит в роль, сопереживает героям, увлеченно ждет событий, их развязки. Поэтому в системе упражнений по развитию речи должны быть представлены инсценировки, конкурсы на лучшего чтеца, импровизация и сочинительство и т.п.
Отгадывание загадок является хорошим средством развития мышления и речи. В ходе работы над загадками обогащается словарь, раскрываются метафоры , идет работа над словами-признаками, вырабатывается чувство ритма. Полезны упражнения в придумывании загадок.
Если дети умеют читать, эффективна работа по восстановлению деформированного текста. Такая же работа может проводиться и на слух, но тогда используются короткие тексты.
Развитие речи учащихся на уроках письма.
В конечном счете, школьное обучение языку должно обеспечить речевые навыки, как устные, так и письменные. Сегодняшний первоклассник впоследствии окажется перед необходимостью написать письмо, оформить документ, составить отчет и т.д. Списывание и письмо под диктовку не будут в дальнейшем занимать значительного места в его жизни. Следовательно, эти виды письменной работы временные, преходящие, служащие лишь учебным целям, и их роль в жизни школьника будет сокращаться. Иное дело — творческое письмо: его сфера будет постоянно расширяться в школе и тем более после ее окончания.
Очень важно, чтобы с первых шагов обучения письму первоклассники осознали эту форму деятельности как письменную передачу своих мыслей. Поэтому нужно, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из их же живой речи, из их рассказов, составленных ими предложений; могут быть для этого использованы отгадки к загадкам, подписи к картинкам и т.п.
Списывание и диктант как формы учебного письма включаются в круг работы школьников на втором этапе — после письма творческого. Тогда и сами эти виды письменных упражнений будут проходить на более высоком уровне осознанности, при более высокой познавательной активности учащихся. Составив на уроке чтения рассказ по картинке букваря или азбуки, на уроке письма дети записывают слова и предложения из этого рассказа.
Элементы творческого письма в период обучения грамоте присутствуют на каждом уроке.
Творческое письмо нужно проводить не эпизодически, а регулярно, постепенно усложняя. Во втором полугодии I класса оно перерастает в элементарное сочинение и изложение. Систематическое проведение творческих письменных упражнений предупреждает возникновение «психологического барьера» на пути к самостоятельному письму, который нередко возникает у тех учащихся, которые начинали учиться только путем списывания. Письменное выражение собственных мыслей в таких случаях представляется детям чем-то чрезвычайно трудным, сложным, ответственным. Опыт показывает, что дети, начавшие обучаться письму посредством творческих упражнений, уже во II классе могут писать сочинения объемом 30—35 слов; у них формируется языковое чутье, а следовательно, и навык правописания.
Формируя графический навык, нельзя забывать о сознательном характере письма, который выражается в использовании письменного навыка для передачи своих собственных мыслей и чувств. Это является наиболее важным, так как составляет единственную цель письма. Следовательно, чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить эту цель — передачу на письме собственных мыслей, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи.
Для письма и чтения велико значение общего речевого развития школьника: богатство словаря, умение строить предложения, использовать разнообразные синтаксические конструкции. Позднее, когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах.