Методы исследования в психологии
Наблюдение, его виды и особенности
Корреляционное исследование
Психологический эксперимент
Клинический метод исследования
Метод опроса
Анализ документов
Наблюдение по различным основаниям можно классифицировать на:
Стандартизированное и нестандартизированное; различие - в характере организации процесса наблюдения – имеет ли наблюдатель стандартный набор поведенческих категорий, за которыми ведется наблюдение.
Естественное (полевое) и искусственное; различие - в организации среды обитания наблюдаемых – является ли она естественной или искусственно созданной.
Включенное и невключенное; различие - в стиле организации наблюдения наблюдателем – является ли он членом группы, в которой ведется наблюдение.
Психология органично связана с педагогикой, между ними существует несколько "узлов" связи
Главный узел связи - предмет этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (например, мышления, деятельности). Следовательно, они не могут осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями.
Второй узел связи двух наук - показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости знаний школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, способностям использовать знания в практических целях, владению приемами когнитивной деятельности, скорости воспроизведения знаний, владению терминологией, навыками переноса знаний в нестандартные ситуации и т.п. Воспитанность же фиксируется в мотивированных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Все это означает, что симптомами достижений в образовательно-воспитательной работе взрослых с детьми выступают сдвиги в психике, в мышлении и поведении учащихся. Иначе говоря, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых.
Третий узел связи - это методы исследования. Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место и в методах исследований педагогики и психологии. Многие инструменты психологического научного поиска с успехом служат решению педагогических исследовательских задач (например, психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и др.).
13 контрольно-оценочная система в школе ее свойства и задачи.
Проверка и оценка результатов обучения является важным компонентом деятельности учителя. В современной дидактике выделяют четыре основные функции контроля:
1. информационная;
2. диагностическая;
3. обучающая;
4. воспитательная.
Информационная (учетно-контрольная) функция подразумевает систематический учет результатов обучения, что позволяет учителю контролировать успеваемость каждого учащегося в течение всего учебного процесса.
Диагностическая (контрольно-корректирующая) функция необходима для обеспечения обратной связи «учитель – ученик», чтобы учитель вовремя вносил коррективы в методику обучения, перераспределял учебное время между отдельными вопросами темы, для устранения недочетов в знаниях школьников.
Обучающая функция контроля важна для закрепления и углубления знаний учащихся, поскольку в процессе проверки ЗУН школьников происходит повторение материала, а учитель акцентирует внимание класса на самом существенном в учебном материале, на важнейших мировоззренческих идеях курса, разбирает типичные ошибки, допускаемые учащимися.
Воспитательная (мотивационная) функция проявляется в стимулировании учащихся к дальнейшей учебе, совершенствованию и углублению своих знаний. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты служат мотивацией в учебе, развивают у учащихся умения самоконтроля и самооценки.
Травмирующие влияние оценки.
В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить его виды:
1. Предварительный. Используется для установления исходного уровня ЗУН и его учета при введении нового материала.
2. Текущий (на каждом уроке). Позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения материала учащимися.
3. Итоговый (тематический по разделам, в конце года). Дает возможность оценить результаты обучения.
По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с точки зрения:
- способов: традиционный или нетрадиционный (программированный контроль, тест);
- характера: субъективный, объективный;
- использования ТСО: безмашинный, машинный;
- формы: устный, письменный;
- времени: предварительный, начальный, исходный, текущий, поэтапный, итоговый, пообъективный;
- массовости: индивидуальный, фронтальный, индивидуально-групповой;
- контролирующего лица: учитель, ученик-напарник (взаимоконтроль), сам ученик (самоконтроль);
- дидактического материала: контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут), с дидактическим материалом (раздаточный материал, тесты, билеты, контролирующие программы), на основе знакомого, проработанного и усвоенного материала, на основе нового материала, сходного по форме и содержанию с усвоенным ранее материалом.
Существует два основных подхода к оценке результатов обучения школьников:
1. Нормированный;
2. Критериально-ориентированный.
Среди измерителей результатов обучения (формы контроля) можно выделить:
1. Устный опрос:
а. индивидуальный;
б. фронтальный;
в. уплотненный.
2. Самостоятельная и контрольные работы.
3. Экзамен.
4. Тестирование.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципом систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться регулярно в течение всего года. Этим обуславливаются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются:
1. Текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий.
2. Четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти.
3. Годовая оценка знаний, то есть оценка успеваемости учащихся за год.
4. Выпускные и переводные экзамены.
В последние время для проверки и оценки знаний учащихся все более широко используется такая инновационная методика, как тестирование, когда учащимся в письменном виде или с помощью компьютера предлагаются вопросы, по ответам на которые судят о качестве усвоения изучаемого материала. Тест – это стандартизированное испытание, позволяющие количественно выразить оценку тех или иных результатов учебной деятельности учащихся.
Ответы, даваемые на все виды тестов, сами по себе особого значения не имеют. Учитель должен провести своего рода сравнение для того, чтобы обработать результаты теста. Существует два основных способа сравнения:
1. Очки (баллы) за тест сравниваются с очками, набранными другими учащимися за тот же самый тест;
2. Конкретный результат сравнивается с закрепленным, неизменным стандартом или с минимальным баллом, необходимым для сдачи этого теста.
Тесты бывают нескольких видов:
1. Нормативные;
2. По критериям;
3. Стандартные.