Процесс обучения

 

• Сущность процесса обучения

• Функции процесса обучения

• Структура процесса обучения

 

Научное обоснование природы и сущности процесса обучения принадлежит Каменскому Ян Амос. Исследованием сущности процесса обучения успешно занимались Иоганн Генрих Пестолоцци, Адольф Дистерверг, Константин Дмитриевич Ушинский, Илья Яковлевич Леврнер, Владимир Васильевич Краевский и другие.

 

Процесс обучения - это специально организованная, целенаправленное и управляемое взаимодействие учителя и ученика по овладению научными знаниями, умениями и навыками, по формированию мировоззрения и нравственности, развитию способностей и творческого потенциала школьников

 

Учеными выделены следующие признаки процесса обучения.

• Обучение - это целенаправленный процесс

• Обучение - это двусторонний процесс

• Обучение - это процесс познания учеником окружающего мира

• Обучение ускоряет темпы индивидуального развития

• Обучение - это усвоение закономерностей, зафиксированных в опыте человечества.

 

Цель является системообразующим компонентом любой системы, любого процесса. Цель - это то, к чему стремятся, что следует достичь. С точки зрения педагогики, цел - это заранее запланированный результат на достижение которого направлены все усилия педагогического процесса, в том числе процесса обучения. Любой процесс может протекать либо целенаправленно, либо стихийно. Всем процессам, которые осуществляются в специальных учреждениях, системе образование свойственна целенаправленность.

Двусторонность процесса обучения предполагает наличие педагога (одна сторона) и учащихся (вторая сторона), без наличия которых процесс бучения осуществляться не может.

В процессе обучения ученик познает мир. В его голове совершается процесс познания. Учение представляет собой познавательную деятельность. Обучение как вид познавательной деятельности - наиболее существенный признак, от которого зависит характеристика всей учебной деятельности ее результат.

Познание человека проход ряд этапов. Первый этап - чувственное познание, которое приводит к многообразию представлений представление ребенка об окружающем мире, природных и социальных явлениях, событиях, предметах. Второй этап - абстрактное познание, овладение системой понятий. Здесь необходимо школьное обучение. Ученик изучает окружающий мир через содержание учебных предметов - физика, математика, история и так далее. Абстрактное познание ведет в формированию понятий, правил, теорем, доказательств; в сознании ученика встают числа, формулы, определения. Для третьего (высшего) этапа познания характерно высокоразвитое абстрактное мышление, на основе которого у ученика формируется обобщенное представление об окружающем мире, его взгляды, убеждения, качества. Уже в начальных классах учитель должен учить школьников обобщенному и систематизированному представлению о мире, а в старших классах переход на этот этап познания является важнейшей учебной задачей.

Обучение необходимо для того, чтобы ускорить темпы индивидуального развития человека. В процессе обучения за определенный промежуток времени человек познает мир гораздо быстрее и глубже, чем за это же время вне процесса обучения. Так как он самостоятельно не открывает уже известные законы, не выводит правила.

Существуют два способа познания мира человеком. Первый способ - через чувства, а второй возможен лишь в условиях обучения. В процессе обучения человек усваивает опыт, накопленный человечеством, а не только то, что может познать сам.

 

Процессу обучения свойственны следующие функции:

• Образовательная

• Развивающая

• Воспитательная

 

Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и способной учащихся.

Знания - это системы научных истин. Научные знания включают в себя понятия, законы, закономерности, теорию. Знания - это совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение конкретным учебным предметом.

Умение - это овладение способами применение усвоенных знаний на практике. Умение - это умелое действе, направляемое, четко осознаваемой целью. Умения выражаются в результате систематических упражнений по использование теоретических знаний для решении конкретных задач. Навыки - это умения, доведенные до автоматизма, до высокой степени совершенства. Для выработки навыков необходимо не только многократное повторение, но и овладение умениями делать что-то без включения сознания, автоматически.

 

В процессе обучения происходит развития способности учащихся. Под способностями понимают такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые обеспечивают результативность ее учебно-познавательной деятельности и высокую степень умелости и успешности этой деятельности.

 

Развивающий характер обучений объективно вытекает из самой природы процесса обучения всегда развивает . Развитие идет наиболее эффетивно, если педагогом проводится специальная целенапрвленная работа по всестороннему развитию школьника. Такая специальная целенаправленная работа получила название "развивающее обучение". Развивающее обучение предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы, то есть на развитие всех сфер личности: познавательной, сенсорной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной. Проблемы реализации развивающего обучения отражены в трудах Л В Занкова, В В Давыдова, Д Б Эльконина и других исследователей.

 

Воспитывающий характер обучения является его объективной закономерностью. Обучение не может не воспитывать определенные взгляды, убеждения, качества личности. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически. Для реализации воспитательной функции необходим тщательный отбор содержания, форм и методов и приемов на уроке, осознания школьниками задач воспитания. Важнейшим аспектом осуществления воспитательной функции обучения выступает формирование мотивов учебной деятельности школьников, которые опосредуют ее успешность и результативность.

Полноценное интеллектуальное, социальное и духовно-нравственное развитие личности - это всегда результат реализуемых комплексно и в единстве образовательной, развивающей и воспитательной функции.

 

Структура процесса обучения.

Для организации учебного процесса необходимо знать его структурные компоненты. Компонентами процесса обучения являются:

• Целевой

• Потребностно-мотивационный

• Содержательный

• Операционально-деятельностный

• Эмоционально-волевой

• Контрольно-регуляровочный

• Оценочно-результативный

 

Целевой компонент процесса обучения отражает осознание педагогами и принятие учениками цели и задач деятельности на данном уроке, по изучению конкретной темы.

Потребностно-мотивационный компонент предполагает, что процесс обучения базируется на потребностях ученика познании окружающего мира, собственного развития и предполагает наличие положительной мотивации относительно урока, педагога, школы, конкретной деятельности. Содержание обучения определяется учебным планом, государственными образовательными стандартами, учебными программами и учебниками по данному предмету. Содержание отдельный уроков определяется задачами, необходимостью отражения содержании предмета уровня подготовленности и интересов учеников и с учетом социального окружения ученика.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность обучения. Именно в деятельности педагога и учеников, в их взаимодействии реализуются задачи по освоению школьниками социального опыта. Операционально-деятельностный компонент реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения.

Процесс обучения предполагает проявление его участниками определенных чувств и эмоций, волевых усилий, поэтому учитель должен учитывать это и уметь педагогически корректно реагировать на это.

Контрольно-регуляровочный компонент - это контроль преподавателя за кодом решения поставленных задач и самоконтроль учащихся за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов. Контроль осуществляется в помощью устных, письменных, лабораторных и практических работ, опросах, зачетов, экзаменов.

Оценочно-результативый компонент обучения предполагает оценку педагогом и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результата, установления их соответствия поставленным задачам, выявление ошибок и пробелов в знаниях и умениях учащихся

 

Все компоненты учебного процесса надо рассматривать во взаимосвязи. цель обучения определяет его содержание . Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм организации и стимулирования обучения школьников. В процессе обучения необходим текущий контроль управления чувствами, эмоциями школьников. Все компоненты в своей совокупности могут обеспечить достижение запланированного результата.

 

ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ

• Характеристика сущности объяснтельно-иллюстаритивного обучения

• Сущность проблемного обучения

• Организация программированного обучения

• Характерные особенности развивающего обучения

 

В современной школе наиболее распространенными и зарекомендовавшими себя являются следующие виды обучения:

• Объяснительно-иллюстративные (традиционное, сообщающее)

• Проблемное

• Программированное, и как его вариант - компьютерное

• Развивающее обучение

 

Ученые и педагоги практики постоянно ищут такой вид обучения, который был бы универсальным. Однако, на сегодняшний день правомерно говорить об использовании разных видов обучения, каждый из которых имеет как преимущества, так и определенные недостатки.

 

Понятие о процессе воспитания

• Сущность процесса воспитания и его функции

• Особенности процесса воспитания

• Соотношение воспитания, самовоспитания и перевоспитания

 

Воспитание как отдельная составляющая педагогического процесса было впервые выделено немецким педагогом Гербардом в начале 19 в в его труде "общая педагогика выведенная из цели воспитания"

 

Воспитание (в широком смысле) является общественной функцией посредством которой осуществляется передача социального опыта от поколения к поколению

 

Воспитание (в узком смысле):

• По определению - это специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников по развитию у воспитуемых личностных качеств, системы отношений, навыков и привычек, поведения;

• По сути своей - это специальная деятельность педагога называемая воспитательной работой и осуществляемая в ходе процесса воспитания;

• Организационно - это управление процессом развития личности, организации последовательных изменений состояния личности в процессе воспитания.

 

Процесс воспитания - это целенаправленное и специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников, опосредованное целями и задачами личности и общества, и базирующиеся на стимулировании активной деятельности воспитуемых по овладению социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями и формированию у них общественно-ценных личностных качеств.

 

Там, где есть воспитание:

• Учитываются движущие силы развития личности, возрастные и индивидуальные особенности детей;

• На полную мощность используются положительные влияния общественной и природной среды;

• Ослабляются отрицательные и неблагоприятные влияния внешней среды;

• Достигаются единства и согласованность всех социальных институтов;

• Ребенок раньше оказывается способным, готовым к самовоспитанию.

 

Процессу воспитания как сложному социальному явлению характерны определенные особенности. К ним относятся:

• Процесс воспитания - это двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны деятельность воспитателя и с другой стороны деятельность воспитанника

• Процесс воспитания - это целенаправленный процесс, где цель выступает системообразующим компонентом и ей подчинены все другие компоненты процесса воспитания (содержание, формы, методы, средства)

• Процесс воспитания носит целостных характер: личность представляет собой целостное образование и к ее воспитанию надо подходить также целостно

• Процессу воспитания свойственна системность, логика и последовательность, который способствуют формированию системы взглядов и убеждений, совокупности общественно-ценных свойств и качеств личности, системы ее отношений, навыков и привычек поведения

• Процесс воспитания является непрерывным; воспитание человека происходит на протяжении всей жизни

• Результаты воспитательного процесса имеют неоднозначный характер: воспитываем всех одинаково, согласно единых стандартов, подходов, а результаты получаем разные

• Процессу воспитания свойственна отдаленность результатов, то есть они могут провялятся в поведении и деятельности воспитанников по истечении разного времени после проведенного воспитательного влияния

 

Процесс воспитания выступает составной частью целостного педагогического процесса. Сущность, как философская категория, означает смысл данной вещи, то, что она есть сама по себе в отличие от других вещей. Понятие сущности отражает глубинные связи, внутренние отношения, определяющие основные черты и тенденции развития данного явления.

 

Сущность воспитательного процесса заключается в том, что внешние (объективное) становится достоянием внутреннего (субъективного) и переводится в область сознания человека, чтобы в дальнейшем найти свое выражение в результатах поведения и деятельности. Эффективность воспитательного процесса значительно возрастает, если он приводит в движение мотивационную и практико-ориентированную сферу личности; обеспечивает единство, сознание деятельности и общения, а в конечном итоге формирует социально-ценные навыки и привычки поведения.

 

Основными функциями воспитательного процесса выступают:

• Организация разносторонней деятельности школьников;

• Охрана физического и психического здоровья школьников;

• Формирование системы отношения учащихся к окружающему миру;

• Развитие социально-значимых свойств и качеств личности;

• Коррекция, преодоление отклоняющегося поведения воспитанников.

 

Результатом педагогические целесообразной воспитательной работы является готовность школьника к самовоспитанию.

 

Пол самовоспитанием понимается сознательная целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой по выработке у себя социально значимых свойств и качеств личности.

 

Перевоспитание - это процесс, направленный на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок личностей, на преобразование отрицательных способов поведения и отношений с окружающими.

 

Процессы воспитания

 

• Понятие содержания воспитания

• Базовая культура личности

 

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений и навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должен овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

 

Центральное понятие содержания воспитания - это базовая культура личности. Это культура жизненного самоопределения, экономическая культура, культура труда, нравственная, экологическая, художественная, физическая и культура семейных отношений. Результатом успешной реализации содержания воспитания должно стать формирование базово культуры личности.

 

Содержание воспитания должно быть выстроено так, чтобы формировалось не только базовая культура личности, но и человек оказался подготовленным к выполнению трех главных ролей в его жизни: роли гражданина, роли работника и семьянина.

 

Культура личности - уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; это совокупность компетенции: информационных, мировоззренческих, социальных, политических и нравственных.

 

Базовая культура личности включает в себя:

• Интеллектуальную культуру личности;

• Нравственную культу личности;

• Гражданскую культуру личности;

• Культуру труда;

• Экологическую культуру личности;

• Эстетическую культуру личности;

• Физическую культуру личности;

• Культуру семейных отношений.

 

Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области культуры умственного труда. К интеллектуальным умениям относят - умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции, работать с литературными источниками, пользоваться техническими приспособлениями. Выделяют общие интеллектуальные умения (чтение, письмо, счет, изложение мысли) и специальные (чтение чертежей, географических, исторических, политических карт, пользование измерительными проборами), Интеллектуальная культура формируется в процессе умственного воспитания, которое осуществляется в процессе обучения и во внеклассной работе.

 

Нравственная культура формируется в процессе нравственного воспитания . Нравственное воспитание - это система отношений человека к государству, труду, к людям и самому себе в основе которых нормы морали. Мораль - это совокупность правил, требований, норм, регулирующий отношений и взаимодействия людей в конкретном обществе. Нравственную структуру личности составляют знания, отношения, поведения, которые воплощаются в нравственной идеале, этических ценностях и нормах человека. Нравственное воспитание осуществляется в процессе обучения, во внеклассной и внешкольной работе, в семье, средствами массовой информации.

 

Гражданская культура личности - это результат гражданского воспитания. Гражданское воспитание - это процесс формирования у школьника уважения к закону и беспрекословное подчинение ему, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, ответственности, чувства гражданского долга, готовности отстаивать свои убеждения.

 

Культура труда Закономерно является результатам трудового воспитания. Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанника, направленная на развитие у школьников общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование е ответственного отношения к труду и его продуктам, а также на сознательный выбор профессии. Трудовое воспитание осуществляется в процессе различных видов труда: учебный труд, уроки трудового обучения, общественно полезный труд, производительный труд, труд по самообслуживанию.

 

Эстетическая культура личности предполагает наличие определенных чувств, свойств и качеств личности, формируемых у человека в процессе эстетического воспитания. Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребностей в высоких культурных и духовных ценностях, их постоянное обогащение, развитие творческих способностей человека. Источниками эстетического воспитания выступают: искусство (все его виды), природа, труд, повседневная жизнь, быт.

 

Физическая культура личности на физическом воспитании. Физическое воспитание - системосовешенствование человека, направленное на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечивание высокой работоспособности и выработку потребностей в постоянном физическом самосовершенствовании. К средствам физического воспитания относят гимнастику, игры, туризм, спорт, природные силы (солнце, воздух и вода), гигиенические факторы. В систему физического воспитания в школе входят: уроки физкультуры, спортивные секции, спортивные соревнования, гимнастика до занятий, физкульт-минутки на уроках, организация подвижным перемен, медицинско-оздоровительные процедуры (обследования)

 

Социальное пространство воспитательного процесса

 

Формирование коллектива как воспитывающей среды.

Статус личности в коллективе и действие руководителя по его укреплению

 

Доказанной в науке является воспитательная значимость коллективного взаимодействия, воспитание в коллективе. Основоположником теории воспитания в коллективе является Антом Семенович Макаренко. Его опыт работы в коммунах имени Горького Держинского позволил ему сформулировать признаки коллектива, выделить структуру коллектива, обосновать стадии развития коллектива и раскрыть основные пути формирования коллектива.

 

Благодаря коллективу:

• Удовлетворяется потребность человека в общении и самоутверждении;

• Обогащается эмоциональный и поведенческий опыт человека;

• Создаются условия для познания себя через сравнение с окружающими;

• Появляется возможность проявить свою индивидуальность, реализовать карьерный рост.

 

Коллектив (лат. collectivus -собирательный) - это группа людей, коллектив, высокого уровня развития, взаимовлияющий друг на друга и связанных между собой общими социально-ценными целями, интересами, а также совместно выполняемой деятельностью и общения

 

Детский коллектив - это группа детей, которая создается в системе высоконравственных общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и коллектива в целом.

 

Антоном Семеновичем Макаренко выделены следующие признаки коллектива:

• Наличие у коллектива общественно-ценных целей;

• Организация совместной деятельности по достижению поставленных целей;

• Наличие в коллективе отношений ответственной зависимости;

• Функционирование органов самоуправления;

• Коллектив как составляющее другого, большего коллектива (школьный коллектив - коллектив класса).

 

Коллектив отличает ряд особенностей:

• Сплоченность, сознательность, организованность, взаимоответственность, самостоятельность, здоровая критика, бескорыстие, соревновательность, разумное сочетание личных и общественных интересов.

 

Выделяют следующие функции коллектива:

• Регулятивная - коллектив является носителем, пропагандистом научного мировоззрения, нравственных и социальных идей;

• Организационная - коллектив представляет собой основную форму организации детской жизни;

• Объединяющая - коллектив представляет собой форму объединения, сплочения, кооперации людей;

• Стимулирующая - коллектив побуждает личность к нравственно-ценной деятельности и предотвращает негативные проявления;

• Воспитательная - означает целенаправленное воздействие на каждую личность в коллективе под руководством педагога и актива коллектива.

 

Каждый коллектив имеет определенную структуру, состоящую из актива, различных микрогрупп, объединений по интересам. Коллективы в зависимости от конкретных целей и назначения могут быть структурированы по следующим признакам:

• По содержанию деятельности коллективы могут быть: трудовыми, учебными, научными, спортивными, творческими и так далее;

• По социально-фиксированному положению различают формальные (имеющие юридический статус) и неформальные (по интересам и симпатиям) коллективы;

• По длительности функционирования коллективы бывают постоянные (учебный класс), временные (летний лагерь), ситуативные (творческие группы для выполнения совместной деятельности);

• По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений выделяют: первичные коллективы, в которых наблюдаются непосредственные межличностные контакты (учебный класс, студенческая группа) и вторичные более сложные по своему составу и состоящие из ряда первичных коллективов (школьный коллектив, коллектив факультета).

 

Антом Семенович Макаренко в зависимости от характера предъявляемых педагогом требований к коллективу и его членам выделил стадии развития коллектива.

• Первая стадия. Педагог организует жизнь коллектива. Предъявляет прямые требования членам коллектива. Актив коллектива на этой стадии только выявляется. Уровень самостоятельности в делах очень низкий. Завершается первая стадия, когда актив сформирован, выявлен, начинает действовать. Субъектом воспитания выступает педагог.

• Вторая стадия. Требование педагога поддерживаются активом, который предъявляет их ко всем членам коллектива; требования воспитателя становятся опосредованными. В коллективе начинают действовать органы самоуправления. Организационная функция педагога постепенно переходит к активу. На этой стадии устанавливаются устойчивые межличностные отношения и начинают формироваться отношения ответственной зависимости. Субъект воспитания- актив.

• Третья стадия. Большинство членов коллектива предъявляют требования к себе и другим и помогают педагогу корректировать развитие отдельных членов коллектива и коллектива в целом. Требования предъявляет коллектив в форме общественного мнения. Общее коллективное мнение е представляет собой совокупность оценочных суждений, в которых выражается отношение коллектива к чему-либо или к кому-либо. Для данной стадии развития коллектива характерно высокая мотивация деятельности и гуманистические отношения. В коллективе наблюдается полное самоуправление. Субъект воспитания - коллектив. Роль педагога - поддержка, консультации, стимулирование деятельности и интереса.

• Четвертая стадия. Происходит побуждение всех членов коллектива к самовоспитанию. Каждый воспитанник сам предъявляет к себе определенные требования, разумно соотнося личное и коллективное, собственные действия и поступки с нормами поведения. Процесс воспитания закономерно переходит в самовоспитание. Субъект воспитания - личность. Педагог совместно с активом поддерживает и стимулирует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании.

 

• Процесс развития коллектива не всегда идет плавно, от одной стадии к другой. Бывают остановки в развитии, скачкообразное развитие, движение вспять, между стадиями нет четких границ, так как каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а присоединяется к ней. Коллектив останавливаться в своем развитии, даже, если он достиг высшего уровня. Согласно Макаренко, движение вперед - закон жизни детского коллектива, а остановка - его смерть.

 

Основными путями формирования коллектива выделены следующие:

• Разносторонняя совместная деятельность членов коллектива(учебная, трудовая, общественная, культурно-массовая) и так далее;

• Педагогически целесообразные предъявление требований членам коллектива, четкое определение норм и правил социального поведения с учетом эмоционального и личностного факторов;

• Работа с активом. Подбор актива следует осуществлять с помощью методов педагогического исследования (анкетирование, беседа, изучение документации, создание ситуации и другие). В актив входят: староста, его заместитель, учебный комитет и ответственные по направлениям деятельности;

• Организация перспектив. Перспективы бывают : близкие (завтра, через два дня, средние (неделя, месяц) и далекие (год).

 

Самочувствие личности в коллективе.