Понятие оперативной памяти.

Понятие оперативной памяти было введено Р. Аткинсоном и Р. Шифриным. Внутри КП они выделяли две составляющие: одна выполняет функцию хранения, вторая — функцию переработки. Функцию оперативной переработки и обеспечивает оперативная память. А. Бэддели и К. Хитч (1974) разработали модель оперативной памяти, как мультимодальной системы хранения и переработки информации, состоящей из 3 компонентов: 1) центрального исполнительного процессора, 2) подсистемы переработки вербального материала — “артикуляционной петли”, 3) подсистемы визуально-пространственной памяти — “визуально-пространственная матрицы”. В артикуляционной петле автоматически поддерживается некоторое количество информации, которое зависит от времени, необходимого для проговаривания вербального материала (примерно 1,5—2 с.) Экспериментально было показано, что подавление артикуляции влечет за собой снижение емкости оперативной памяти. Увеличить емкость хранения можно использованием ментальных операций повторения.

Память феноменальная — способность исключительно быстрого запоминания и точного воспроизведения большого по объему материала, лишенного внутренней смысловой связи (отдельные слова, числа, даты и Она нередко отмечается у выдающихся людей, выступая при этом как высокоразвитая профессиональная память (музыкальная — у В. Моцарта, А. Глазунова, зрительная — у Ф.М. Достоевского и т. д.).

§ 5. Генетическая классификация видов памяти п. П. Блонского

Советский психолог Павел Петрович Блонский (1884—1942) предложил генетическую классификацию видов памяти, которая отражает путь развития памяти у ребенка. Генетически первичной является моторная память, которую можно зафиксировать уже у месячного младенца. Так, младенец, помещенный в позу кормления, начинает причмокивать губами даже в том случае, если на руки его взял мужчина. Наоборот, оказавшись в непосредственной близости от матери в непривычной позе, он не проявляет готовности к приему пищи. Здесь мы наблюдаем сочетательный рефлекс в моторной сфере, а значит, простейшие явления памяти. Далее появляется аффективная (чувственная) память. На этой стадии развития основанием для формирования реакции служит эмоция.

Можно обратиться к известному примеру выработки реакции страха на нейтральные или прежде привлекательные раздражители в хрестоматийных опытах Дж. Уотсона. Испытуемым в данном эксперименте стал сын одной из его сотрудниц — маленький Альберт. Дж. Уотсон сочетал демонстрацию ребенку пушистого белого кролика и резкий звук, вызывающий неприятные эмоции. В результате ребенок начал реагировать плачем не только на самого кролика, но и на все похожие предметы (например, на бороду Санта Клауса), демонстрируя признаки аффективной памяти. Далее возникает образная память, за которой следует высшая форма, свойственная взрослому — словесно-логическая память.

Примером регуляции вербальной памяти с помощью особых культурных средств архаическая устная поэзия, которую изучал А.Б. Лорд. Из-за своей неграмотности народные сказители не могли просто заучить текст. Они вынуждены были творить песню сами, но не забывая ни одного ключевого момента повествования. В этом им помогало особое средство построения песни — поэтическая формула, которая является, и мнемотехническим средством, и основой для конструирования повествований с новым сюжетом. Поэтическая формула представляет собой группу слов, регулярно встречающихся в одних и тех же метрических условиях и служащих для выражения того или иного основного смысла. А.Б. Лорд выделил различные функциональные группы формул: имена, основные действия, обозначения времени и места.

Освоение поэтической формулы происходит в несколько этапов. На первом этапе он учится вычленению готовых сюжетов, типичных героев и усвоению формул, на втором этапе осваивает тематическую конструкцию песни. Освоенная формула становится средством построения тем — повторяющихся эпизодов, в своей совокупности обеспечивающих целостность песни (например, темы — «отъезд», «прощание», «получение письма», «битва», «украшение героя» и т.д.). На третьей стадии сказитель в совершенстве владеет формульной и тематической техникой и может спеть любую услышанную песню. Для создания новой песни ему требуется только сюжет.

Таким образом, в ходе развития памяти как высшей психической функции и в онтогенезе, и в социогенезе память становится, во-первых, опосредствованной различными знаковыми системами (прежде всего речью), во-вторых, осознанной и произвольно регулируемой. Человек перестает зависеть от своей несовершенной природной памяти, а начинает управлять ею, организовывать процесс запоминания и воспоминания, структурировать запоминаемые содержания.

Основание мнемонике положил еще греческий философ Пифагор, который и назвал ее мнемотехникой, (искусство памяти), а занимающиеся ею были названы мнемонистами.

24