- •Тема: «Коррекционная педагогика как составная часть педагогики и ее проблемное поле».
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Понятие «дезадаптация».
- •2. Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста.
- •3. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников
- •2.Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста
- •3. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Характеристика методов психологического изучения детей с нарушениями развития
- •2. Экспериментальное исследование (обучающий эксперимент)
- •4. Психолого-педагогическое изучение младших школьников
- •5. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития
- •Тема: «Формы коррекционно-развивающего образовательного процесса в современной педагогической практике»
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Типовое положение о классах коррекционно – развивающего обучения в оу
- •1. Типовое положение о классах коррекционно – развивающего обучения в оу
- •I. Общие положения
- •II. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения
- •III. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса
- •IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Принципы психологической коррекции
- •2. Показатели психологической незрелости ребенка, поступающего в школу.
- •1. Слабое речевое развитие детей.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •2. Клинические формы патологии психического развития могут быть систематизированы следующим образом:
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Проблемы в обучении.
- •2. Общие рекомендации для родителей детей с гиперактивностью и нарушением внимания.
- •2. Существуют и общие рекомендации для родителей детей с гиперактивностью и нарушением внимания.
- •Тема: «Взаимодействие субъектов образовательного процесса в диагностико - коррекционной работе с детьми и подростками группы риска социальной дезадаптации».
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации
- •2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации
- •3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков
- •1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации
- •2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации
- •3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Основные понятия, термины специальной педагогики
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Понятие «норма», «отклонение», «аномалия», «дефект».
- •2. Основные виды нарушений в развитии у детей.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1 Классификации нарушений
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Объект, предмет, цели, задачи специальной педагогики.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Научные основы специальной педагогики.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •3. Примеры тср
- •4. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •6. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •7. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Задачи, принципы, содержание организации коррекционно – воспитательного процесса.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1.Объект и предмет специальной педагогики
- •Структура специальной педагогики
- •Основные категории специальной педагогики
- •Основные направления специальной педагогики
- •Основные принципы специальной педагогики как науки
- •Цели и задачи специальной педагогики
- •Разделы специальной педагогики
- •Система общего и спец.Образования в рф (виды школ)
- •Специальная педагогика. Шпаргалка
- •1 Основные понятия, термины специальной педагогики
- •2 Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
- •3 Систематика и статистика специальной педагогики
- •4 Предметные области современной специальной педагогики
- •5 Философия и специальная педагогика
- •6 Социокультурные основы специального образования
- •7 Экономические основы специального образования
- •8 Правовые основы специального образования
- •10 Психологические основы специальной педагогики
- •11 Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •12 Первый период эволюции
- •13 Второй период эволюции
- •14 Третий период эволюции
- •15 Четвертый период эволюции
- •16 Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от институциализации к интеграции
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1.Политика государства в области социальной защиты детей с отклонениями в их развитии.
- •2. Е. Стребелева. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Дошкольное воспитание, 1998 № 1, с. 70-73
- •2. Е. Стребелева. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Дошкольное воспитание, 1998 № 1, с. 70-73
- •Раннее выявление отклонений в развитии ребенка
Тема: «Формы коррекционно-развивающего образовательного процесса в современной педагогической практике»
Цель:
- познакомить с понятием «формами коррекционно – развивающего образования», повторить понятия предыдущей темы;
- ознакомить с типовым положением о классах коррекционно – развивающего обучения;
- повторить предыдущую тему;
- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;
Оборудование: учебники
План урока:
1. Организационный момент.
2. Повторение предыдущей темы в форме самостоятельной работы.
3. Изложение нового материала
План:
1. Типовое положение о классах коррекционно – развивающего обучения в оу
1. Типовое положение о классах коррекционно – развивающего обучения в оу
I. Общие положения
I.1. Классы коррекционно-развивающего обучения создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения, утвержденной коллегией Министерства образования РФ, руководствуются в своей деятельности Законом Российской Федерации “Об образовании” и настоящим Типовым положением.
I.2. Классы коррекционно-развивающего обучения являются новой формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.
I.3. Классы коррекционно-развивающего обучения сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции дошкольных, школьных, внешкольных учреждений, УПК, ПТУ.
I.4. Деятельность классов коррекционно-развивающего обучения строится в соответствии с принципами гуманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования.
I.5. Цель организации указанных классов - создание в общеобразовательных учреждениях целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В данной системе строго определяются и логически взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления деятельности. Система работы в классах коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении Федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся. Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей указанной категории, а также их социально-трудовая адаптация.
II. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения
II.1. Классы коррекционно-развивающего обучения могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих специально подготовленными для данной работы кадрами, необходимым научно-методическим обеспечением, соответствующей материальной базой для организации учебного процесса и лечебно-профилактической помощи данной категории детей и подростков.
II.2. Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения на каждого ребенка психолого-медико-педагогического консилиума школы, психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) муниципалитета, округа о необходимости данного типа обучения. Дети, поступающие в школу из коррекционно-развивающих групп
дошкольных учреждений, зачисляются в классы коррекционно-развивающего обучения без дополнительного обследования, на основании ранее существующего медико-педагогического заключения. Зачисление в указанные классы производится только с согласия родителей (лиц, их заменяющих), на основании заявления.
II.3. Классы коррекционно-развивающего обучения открываются преимущественно на ступени начального общего образования в начале первого или второго года обучения и функционируют до 9-го класса включительно. На ступени основного общего образования классы коррекционно-развивающего обучения могут быть открыты в дневных школах не позднее 5-6-х, а в вечерних -7-х классов.
II.4. Обучение в коррекционно-развивающих классах первой ступени продолжается 3-5 лет в зависимости от потенциальных возможностей развития и успешности обучения ребенка. Продление сроков обучения возможно только по заключению психолого-медико-педагогической консультации или медико-педагогической комиссии индивидуально на каждого обучающегося.
II.5. В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка). Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены как недостатком внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (то есть слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики - в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности. Приему в указанные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма).
II.6. При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы по решению психолого-медико-педагогического консилиума обучающиеся в коррекционно-развивающих классах могут быть переведены в обычные классы с согласия самих обучающихся и их родителей (лиц, их заменяющих).
II.7. Обучающиеся, проявляющие особые склонности и способности к отдельным учебным дисциплинам, могут посещать уроки в общеобразовательном классе, а также факультативные занятия.
II.8. Наполняемость классов коррекционно-развивающего обучения - 9-12 человек.
II.9. Распорядок дня для обучающихся в указанных классах устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Целесообразна работа этих классов в первую смену по режиму продленного дня, с организацией дневного сна (до 3-го класса включительно), трехразового питания, необходимых оздоровительных мероприятий. Детям и подросткам со сниженной работоспособностью, при наличии выраженных невротических расстройств, аффективном поведении, организуются индивидуальный щадящий режим (снижение объема заданий, дополнительный день отдыха в течение недели) и обязательная лечебная психотерапевтическая помощь (специалисты могут привлекаться по договору). Для обучающихся в коррекционно-развивающих классах 1-й ступени вводится дополнительное каникулярное время в феврале месяце продолжительностью в 7 календарных дней.
II.10. Для организации и проведения специалистами различных профилей комплексного изучения детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школьной жизни, в общеобразовательном учреждении приказом директора может создаваться психолого-медико-педагогический консилиум. В его состав входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, опытные учителя, работающие с этой категорией детей, детский психиатр, дефектолог, учитель-логопед, психолог. Специалисты, не работающие в данном учреждении, привлекаются для работы в консилиуме по договору.
II.11. В задачи консилиума входят:
- изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи; - выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания; - выбор оптимальной для развития ученика учебной программы и типа
школы при отсутствии положительной динамики в обучении (в течение одного года пребывания ученика в указанном классе); - определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам при положительной динамике и компенсации недостатков развития; - профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных
мероприятий; - подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию.
II.12. При отсутствии в школах указанного консилиума его функции могут выполнять психологические службы округа (муниципалитета), реабилитационные центры (компенсцентры) для детей и подростков, психолого-медико-педагогические консультации.