- •Сущность содержания образования и его компоненты
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •4. Государственный образовательный стандарт.
- •Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
- •Общие положения
- •II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
- •III. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования
- •Требования к разделам основной образовательной программы основного общего образования:
- •Основы духовно-нравственной культуры народов России;
3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы. К решению данной проблемы также нет однозначного подхода.
Б.Т.Лихачев выделяет две группы принципов: общеметодологические и специальные.
К общеметодологическим принципам относятся:
образовательный характер учебного материала;
гражданская и гуманистическая направленность содержания;
связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;
основообразующий и системообразующий характер учебного материала;
интегративность изучаемых курсов;
гуманитарно-этическая направленность содержания образования;
развивающий характер учебного материала;
взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;
эстетические аспекты содержания образования.
К специальным принципам формирования содержания общего среднего образования относятся:
а) принципы формирования содержания предметов науки:
— соотнесение учебного материала с уровнем развития современной науки;
— политехнизм;
— единство и противоположность логики науки и учебного предмета;
б) принципы формирования содержания общего среднего образования в области искусства:
— единство идейного содержания и художественной формы;
— гармоничное культурное развитие личности;
— идейная общность и взаимосвязь искусств;
— учет возрастных особенностей;
в) принципы формирования содержания общего среднего образования в области трудового обучения:
— общественно-экономическая целесообразность и необходимость детского труда, его включенность в производственную деятельность;
— связь труда с наукой;
— соответствие детского труда требованиям современных профессий
Ю. К. Бабанский разработал систему критериев отбора содержания образования:
Целостное отражение в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности.
Высокая научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук.
Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста.
Соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение данного предмета.
Учет международного опыта построения содержания среднего образования.
Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.
4. Государственный образовательный стандарт.
Нормативными документами современного отечественного образования, отражающими данные тенденции и выполняющими функцию их балансирования, являются Федеральный закон «Об образовании», принятый в 1992 г., а также изменения и дополнения в него, внесенные в 1996 г., в которых выдвинуты требования о необходимости введения Государственных образовательных стандартов как средства регулирования образовательной сферы.
Трактовка понятия «стандарт» (от англ. standard) связана с его обозначением как образца, эталона, модели, принимаемых за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов, регулирующих различные сферы деятельности и определяющих свойства и качества продукции, удовлетворяющей потребностям общества и человека.
В статье 7 закона «Об образовании» указывается: «Стандарт определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников».
В законе «Об образовании» выделены основные компоненты стандарта, учитывающие федеративный характер устройства России. Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического процесса России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный компонент определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии и искусства, трудовой подготовки и др.). Также стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заведения, закрепленные в соответствии с его Уставом в разработанных педагогами основных образовательных программах.
Образовательный стандарт, фиксируя основные содержательные характеристики образования, ориентируется на общественный идеал, заданный социальным заказом. Поэтому в законе «О Государственном образовательном стандарте основного общего образования» данное понятие определяется как система нормативов, характеризующих качество основного общего образования, отражающая социальный заказ и учитывающая возможности личности и системы образования по его достижению, устанавливается как государственная норма и фиксируется федеральным законом.
По мнению современных исследователей данной проблемы В. И. Байденко, В.П.Беспалько, В.С.Леднева, Н.Д. Никандрова, М. В. Рыжакова, В. А. Сластенина, А. И. Субетто, стандарты должны:
обеспечивать сохранение единства образовательного пространства страны;
содержать гарантии равных возможностей получения полноценного образования независимо от пола, религиозных убеждений, места жительства, материального обеспечения и выбранного образовательного учреждения;
обеспечивать реализацию государственной политики в области образования;
упорядочивать многообразие форм, типов и видов образования;
выстраиваться в логике структуры образовательного содержания;
определять процесс структурирования образования путем включения инвариантного и вариативного содержательных компонентов.
Таким образом, образовательный стандарт, выполняя функцию защиты от некачественных образовательных услуг, регламентирует в современных условиях все инновационные проекты, которые также базируются на основе объектов стандартизации. Основная цель современного образования в соответствии с реализацией принципа гуманизации заключается в создании условий для становления базовой культуры личности и ее профессионального самоопределения. В связи с этим необходим отбор наиболее адекватных путей и средств, способствующих последовательному развитию человека, соответствующих социальным, морально-этическим и правовым нормам общества. Каждый человек выбирает образовательную услугу, а государство, в свою очередь, предлагает ему соответствующие гарантии получения подобного образования, т. е. устанавливает всеобщие правила и принципы.
Государственный образовательный стандарт одновременно является:
основным документом, направленным на охрану качества образования и реализацию государственной политики через посредство содержания образования;
нормативной основой содержания основного общего образования при развивающихся процессах вариативности;
обязательным минимумом содержания образовательного учреждения;
основой для оценки реализуемых образовательных и учебных программ.
На основе стандарта разрабатываются:
примерный учебный план и образовательная программа;
технологии оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся Государственным образовательным стандартам для аттестации образовательных учреждений;
положение о рекламации на качество образования или несоответствие качества образования требованиям Государственного образовательного стандарта;
учебники, учебные пособия и другие дидактические материалы;
методика аттестации педагогических работников в части соответствия уровня подготовки выпускников требованиям Государственного образовательного стандарта;
учебно-материальная база учебного заведения.
Государственные стандарты образования положены в основу документов, определяющих содержание образования. Главными документами этого уровня являются учебный план и учебные программы.
Ключевую роль в общем среднем образовании играет базисный учебный план. Это — комплекс нормативов, на основе которых разрабатываются типовые учебные планы. Школы же на основе типовых составляют собственные учебные планы.
Базисный учебный план определяет:
обязательный минимальный перечень общеобразовательных областей и предметов, а также минимально необходимое время на их изучение;
максимально допустимую учебную нагрузку учащихся по классам;
примерное соотношение между федеральным и национально -региональным компонентами содержания, а также количество часов школьного компонента, отводимых для выбора самой школе в соответствии с ее возможностями, особенностями и запросами территории, где она расположена.
Конкретное содержание образования по образовательным областям и отдельным предметам определяется учебными программами и учебниками.
Содержание учебных предметов конкретизируется в учебных программах, которые представляют собой документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам. По каждой теме обозначаются объем знаний (понятия, факты, основные законы, теоремы, рекомендации), способы деятельности (виды упражнений, типы задач, уме-, ния и навыки). В программах указываются предполагаемые результаты обучения, определяются межпредметные связи, опорные знания, необходимые для успешного изучения темы или раздела. Нередко задается и примерная методическая модель изучения материала (опорные понятия, логика и общие методы работы).
Типовые учебные программы, которые утверждаются Министерством образования Российской Федерации, раскрывают ведущие положения науки, практики, искусства, техники и носят рекомендательный характер.
Школьные рабочие программы отражают национально-региональный и школьный компоненты, а также образовательный потенциал школы, творческие возможности учителей. Мастера педагогического труда создают оригинальные авторские программы, главным образом по курсам, вводимым именно в данном образовательном учреждении. Такие программы проходят рецензирование и утверждаются либо экспертными комиссиями отделов (управлений) образования, либо советом школы.
Любая программа должна содержать: объяснительную записку, в которой определяются цели и основные направления работы по курсу, выделяются ведущие идеи, ключевые подходы, наиболее общие методы изучения; тематический план с примерным распределением часов по темам; раздел, раскрывающий содержание каждой темы с выделением подлежащих изучению фактов, доказательств, законов, теорем, теорий, следствий, прикладных объектов, а также обязательных для овладения умений и навыков; методические указания о способах изучения разделов курса (методы, основные демонстрации, лабораторные работы и т. д.); библиографию с указанием основной и дополнительной литературы.
Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования России для всех школ страны.
Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения. Ситаров В.А. характеризует следующие функции школьного учебника.
Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Реализация этой функции связана с ориентацией на требования, предъявляемые к учебным программам: полное и конкретное изложение обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.
Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.
Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования.
Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки.
Координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.).
Воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся.
И. П. Подласый называет три дидактические функции учебника:
мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;
информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;
контрольно-корректирующую (тренировочную), предполагающую возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.
Д.Д.Зуев в структуре учебника выделяет тексты как главный компонент, которые подразделяются на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения и внетекстовые, вспомогательные компоненты (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавления, указатели.