35. Формы организации учебной работы по природоведению, их классификация.

В современной дидактике не существует однозначного подхода к трактовке понятия «форма обучения».

Под формой организации обучения подразумевается внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующее различным условиям ее проведения (класс, природа, учебно-опытный участок) и осуществляемое в определенном порядке и режиме (по Ю.К. Бабанскому, Н.М. Верзилину).

Формы обучения классифицируются:

1. по организационному оформлению педагогического процесса, отличающемуся количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога: индивидуальное обучение, классно-урочная и лекционно-семинарская системы;

2. по соотношению с учебным планом: учебно-плановые (урок, экзамен, домашняя работа, семинар), внеплановые (подвижные и вспомогательные, бригадно-лабораторные занятия, консультации, экскурсии, кружки,), вспомогательные (групповые и индивидуальные занятия, репетиторство, выравнивание — факультатив, клубы);

3) по количеству учащихся, участвующих в процессе обучения: массовые (фронтальные), коллективные, групповые, парные, индивидуальные — коллективные, индивидуальные), а также квадро и подвижные микроседмицы;

4. по месту учебы: школьные (уроки, кружковые и факультативные занятия, работа в живом уголке и на пришкольном участке), внешкольные (домашняя работа, экскурсии и др.);

5. по обязательности участия младших школьников: уроки, внеурочная (домашняя работа, наблюдения) и внешкольная (массовые праздники, тематические недели и т.д.) работа;

6. по продолжительности учебных занятий (в том числе классных и внеклассных мероприятий): классический урок — 45 мин, спаренное занятие — 70 мин, уроки «без звонков» произвольной длительности и др.

В начальной школе при изучении естествознания традиционно используются следующие формы: урок, внеурочная работа (обязательная к выполнению всеми учениками во внеурочное время и являющаяся прямым продолжением урока), внеклассная работа (строящаяся, как правило, по интересам и выходящая за рамки программы).

Многообразие форм подачи учебного материала и требования целостности, системности тематического структурирования реализуются посредством трехэтапной технологии подготовки учителя к занятиям в курсе «Окружающий мир»: 1) диагностика, состоящая в определении обстоятельств проведения урока (внеурочных, внеклассных мероприятий) и анализе затрат во време ни; 2) прогнозирование, направленное на оценку результатов будущего занятия посредством различных форм и выбор оптимального; 3) проектирование (планирование) как конечная стадия подготовки к уроку.

36. Понятие об опыте как методе, значение, содержание и методика проведения опытов. Классификация опытов.

Опыт — способ изучения объектов и явлений природы, состоящий как в их искусственном воспроизведении (при невозможности наглядной фиксации в естественных условиях), так и в теоре­тико-практическом преобразовании условий протекания с целью доказательства определенного предположения. По сравнению с наблюдением это более сложный способ получения необходимых сведений о природных явлениях, отличающийся: более активным воздействием на изучаемый предмет или явление окружающей действительности; необходимостью соотношения наблюдаемого в опыте явления с его природным аналогом (тем, что происходит в реальных условиях) и формулированием на этой основе выводов; специально подготовленными условиями проведения. То есть «наблюдение соблюдает то, что ему предлагает природа, опыт берет у природы то, что он хочет».

В начальных классах различают следующие разновидности опытов, проводимых в процессе изучения естествознания:

1. по времени проведения: краткие (на уроках), длительные (дома, во внеурочной работе — на учебно-опытном участке, в течение недели, года);

2. по месту в учебном процессе: урочные и внеурочные;

3. по дидактической цели: для создания проблемных ситуаций на уроке, в ходе контроля за выполнением домашнего задания (на этапе адаптации), при изучении нового материала (иллюстрации к рассказу), как подтверждение усвоенного (разновидность контроля при проверке домашнего задания);

4. по специфике проведения: демонстрационные (показ учителем или подготовленным учеником), лабораторные (работа детей);

5. по поисковой направленности: традиционные (цель ставится учителем) и проблемные (эксперименты, в ходе которых детьми выдвигается гипотеза, намечаются пути выполнения, подбираются материалы).

Вместе с тем проведение любого опыта (эксперимента) требует соблюдения следующих этапов работы:

1) подготовительный этап состоит из двух частей: а) для учителя — проверка оборудования, определение состояния и необходимого количества вещества, предварительное проведение опыта (определение его длительности); б) для детей — подведение к необходимости воспроизведения определенного природного явления; ставится проблемная ситуация и при активном участии детей подбирается оборудование; проводится инструктаж; учитель на доске пишет тему, цель опыта, план проведения и оформле­ния результатов, выдвигается предположение;

2. проведение опыта: в зависимости от подготовленности учащихся проводится коллективно, поэтапно, с проверкой со стороны учителя или самостоятельно (по алгоритму); начинается с формулировки цели, определения конкретной задачи, описания оборудования, материалов и условий проведения, далее — инструктаж и поэтапное выполнение; на начальной стадии педагогу необходимо сориентировать детей, за какой частью оборудования наблюдать, чего ожидать и т.д.;

3. анализ полученных результатов: повтор целей опыта, материалов, оборудования, последовательности выполняемых этапов, вывод и теоретическое обоснование (необходимо добиваться от ребенка связного рассказа).

Каждый опыт имеет свои нюансы, поэтому целесообразно за­вести картотеку опытов и практических работ, где фиксируются тема / раздел, название, цель, оборудование, этап урока, время, ход эксперимента, результат, вывод.

От класса к классу количество опытов увеличивается, и они усложняются, что обусловлено возрастными особенностями детей.