Глава 6. Умственное и поведенческое развитие младшего школьника Краткое содержание

Психологические особенности-начального этапа обучения. Изменчивость растных психологических границ, связанных с началом и концом обучения в м шем школьном возрасте. Резервы психологического развития младших школьниц Проблемы, с которыми сталкиваются дети в начальный период обучения в шк1 Необходимость существенного изменения образа жизни, режима дня и отношу .с окружающими людьми. Освоение ребенком новой системы прав и обязанное Преодоление недостаточной подготовленности к обучению и ликвидация отставав связанного с этой причиной. Проблемы саморегуляции поведения младших шщ ников. Причины быстрой утомляемости младших школьников при интенси умственной работе.

Познавательное развитие детей младшего школьного возраста. Превращу познавательных процессов из непосредственных в опосредствованные и из непд вольных в произвольно регулируемые. Восприятие в младшем школьном возр Внимание младшего школьника. Развитие памяти в течение первых лет обуч1 в школе. Условия ускоренного развития и совершенствования речи младших шц ников. . 1

Умственное развитие младшего школьника. Младший школьный возраст жизненно важнейший этап в интеллектуальном развитии детей. Основные правления преобразования мышления в течение первых лет обучения в ш Способы стимулирования интеллектуального развития детей этого возр Необходимость комплексного формирования всех видов интеллектуальной дея ности у детей младшего школьного возраста.

Трудовая и учебная деятельность младшего школьника. Основные :1 деятельности младших школьников: учение, труд, общение и игра. Особая учебной деятельности в развитии ребенка этого возраста. Специфика кац из названных видов деятельности в младшем школьном возрасте. Соче" различных видов деятельности как условие оптимального развития ребенка. рое продвижение младших школьников в развитии и увеличение индивидуа различий между ними. Психологические различия между детьми первых следующих классов, третьего и четвертого.

Психологические особенности начального этапа обучения

Начальный период школьной жизни занимает возрастной зон от 6-7 до 10-II лет (1-IV классы школы). Хронологи социально-психологические границы этого возраста в жизн бенка нельзя считать неизменными. Они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени ачинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если но начинается с 6-летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве случаев, то возрастные психологические границы дь1чно смещаются назад, т. е. охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет: если учение начинается с семилетнего возраста, то, соот-етственно, границы данного психологического возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон дт 7 до 11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расши-ояться также в зависимости от применяемых методов обучения: олее совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее вершенные замедляют его. Вместе с тем в целом некоторая вариа-тивность границ этого возраста не особенно сказывается на последующих успехах ребенка.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по деист-, вующей программе обучения. Однако ДАЯ.ТОГО чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, на-Учить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными к новой для них соци-ьно-психологической роли, но и со значительными индивидуальными и различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что т учение для одних слишком легким, неинтересным делом, " Других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Возникает обходимость психологического выравнивания детей с точки зрн1 их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и прод тивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдержит ния эмоций и регуляции естественной двигательной активное сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие 1 них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинаюц обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. бенок должен сидеть на месте во время урока, не разговарива не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В друг ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, , вольно сложной и тонкой двигательной активности, как, наприм при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам я1 не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать -с< в определенном состоянии, управлять собой в течение длительн периода времени.

На занятиях учитель задает детям вопросы, заставляет их мать, а дома то же самое от ребенка требуют родители при выв нении домашних заданий. Напряженная умственная работа в нач обучения детей в школе утомляет их, но это часто происходит потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по " чине его неспособности к физической саморегуляции.

С поступлением в школу изменяется положение ребенка в се у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связа> с учением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъяв. повышенные требования. Все это вместе взятое образует пробл которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.