Тема 10. Подготовка детей к школьному обучению...

4. Готовность к школьному обучению как результат...

и функций (общение, обобщение, планирование, оценива­ние) речи.

Л. И. Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыс­лительной деятельности, познавательных интересов, готовно­сти к произвольной регуляции своей познавательной деятель­ности и к социальной позиции школьника. Л. И. Божович рас­сматривает два аспекта общей готовности: личностную и интеллектуальную готовность. При этом выделяется несколь­ко параметров психическою развития ребенка, наиболее су­щественно влияющих на успешность обучения в школе.

В.И.Логинова, П. Г. Саморукова, Г. М.Лямина, Л.А. Вен-гер, А. В. Запорожец, Т. В. Тарунтаева рассматривают готов­ность ребенка к школе k;ik единство общей и специальной готовности. При mom 1 структуре общей готовности в свою очередь выделяется ряд компонентой: психологическая, физи­ческая, нравственно волевая, интеллектуальная готовность.

Н. В Нижегородцев*!, В. Д. Шадриков в структуру общей го­товности детей к школьному обучению включают физиологи­ческую (определяется уровнем развития основных функцио­нальных систем организма ребенка, состоянием его здоровья), социальную (личностную, выражающуюся в готовности к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и себе, обусловленному ситуацией школьного обучения), психоло­гическую готовность (определяемую сформированностью УВК).

Т. И. Бабаева рассматривает школьную готовность через единство эмоционально-мотивационного (мотивы, потреб­ ности, эмоциональное отношение к школе), содержательно- смыслового (наличие знаний о мире, кругозор, ценностные представления), операционально-деятельностного (сформиро- ванность умений, навыков, способностей), контрольно-регу­ ляционного (способность к оценке, коррекции деятельности, произвольность, самостоятельность, ответственность) блоков. Близка к точке зрения петербургской школы позиция Н.Ф.Алиевой, М. А. Талигузовой, которые выделяют ценност- но-мотивационный, содержательно-смысловой, отношенче- ско-деятельностный блоки готовности к школе. <

В. Г. Маралов выделяет три блока готовности к школьному обучению:

• блок морфофункционального развития степень физиче­ ского развития и здоровья, возрастные пропорции тела, раз­ витие анализаторов, степень выраженности физических ка­ честв, типологические особенности нервной cm ЮМЫ, рвЗВИ тие речевого и мышечного аппаратов;

• блок интеллектуального развития — степень сформирован­ ное™ восприятия, мышления, памяти, воображения и дру­ гих познавательных процессов;

• блок личностного развития мотивационно-эмоционплыюй сферы, системы отношений ребенка ко взрослым, сверены кам, себе, наличие качеств личности, необходимых для ус­ пешного обучения.

Р. С. Буре считает, что важными компонентами готовно­сти к школе являются нравственно-волевая готовность, лич­ностная позиция и желание учиться, общая нравственная воспитанность, уважительное отношение к учителю, желание включиться в коллектив сверстников, положительное отно­шение к ним.

Г. Гетцер, Э. Йирасск, Л. Керн отождествляют понятия «го­товность» и «школьная зрелость». В структуре школьной зре­лости они выделяют морфофункциональную (физическое развитие, состояние здоровья), интеллектуальную (развитость познавательных процессов, мыслительных операций), эмоцио­нальную (произвольность, саморегуляция), социальную (по­требность в общении со сверстниками, умение подчинять по­ведение законам детских групп, способность ВЫПОЛНЯТЬ роль ученика) зрелость.

Н. Н. Поддьяков соотносит общую ГОТОВНОСТЬ к школе с наличием у детей сформированности речевой и по-шанатель­ной деятельности, элементов культуры поведения, ориента­цией на самопознание.

Таким образом, в структуру общей готовности включается целый ряд компонентов, которые позволяют ребенку органич­но включиться в новую социальную ситуацию, успешно адап­тироваться к новой деятельности и социальной позиции.

198

199