Тема 3. Немецкая литература конца XIX – начала XX веков. Генрих манн и томас манн как создатели социального романа нового типа

План

1. Генрих Манн и его вступление в литературу. Эмоциональная атмосфера романа карьеры «Земля обетованная». Андреас Цумзее  немецкий «милый друг».

2. Сатира на ценности немецкого просвещения в романе Г. Манна «Учитель Гнус». («Школа не заканчивалась дворовой оградой, она распространялась на все дома в городе…»).

3. Трилогия «Империя». «Верноподданный» как роман «антивоспитания» и политический роман. Становление верноподданнического сознания Дидериха Геслинга (от «первого ученика и наушника»  к «упоенному победой насильнику»). Сатирический психологизм Г. Манна.

4. Ранний Томас Манн и его новеллы 1890-х годов. Интерес к эмоционально-ценностной сфере внутренней жизни «заблудившегося бюргера» («Маленький господин Фридеман», «Паяц»).

5. «Будденброки» как полифонический роман-эпопея:

а) бюргерский быт буржуазной семьи (язык, манеры, развлечения, домашние трапезы, натуралистические портреты, костюмы, коммерческие деда): «смыслопорождающие» детали и образы;

б) образы Иоганна, Христиана и Антонии Будденброков. Биологические, экономические и социально-эмоциональные аспекты «вырождения» семьи;

в) Томас Будденброк: внутренний конфликт между коммерсантом и интеллигентом;

г) декадентские образы в романе. Судьбы Герды и юного Ганно. Философский и психологический аспекты.

6. Темы «усталости от литературы» и «измотанности психологическими прозрениями» в новелле Томаса Манна «Тонио Крегер».

Литература

1. Адмони В.Г., Сильман Т.И. Томас Манн: очерк творчества. – Л., 1960.

2. Атт С.Е. Томас Манн. – М., 1972.

3. Дирзен И. Эпическое искусство Томаса Манна: мировоззрение и жизнь. – М., 1981.

4. Дудова Л.В. Манн, Томас // Зарубежные писатели: Биобиблиографический словарь: В 2 ч. – М., 1997. – Ч. 2. – С. 14-20.

5. Знаменская Г.Н. Генрих Манн. – М., 1971.

6. История всемирной литературы: В 9 т. – М., 1994. – Т. 8.

7. История немецкой литературы: В 3 т. – М., 1986. – Т. 3.

8. История немецкой литературы: В 5 т. – М., 1968. – Т. 4.

9. Кургинян М. Романы Томаса Манна: форма и метод. – М., 1975.

10. Нартов К.М. Генрих Манн: очерк творчества. – М., 1960.

11. Павлова Н.С. Типология немецкого романа: 1900-1945. – М., 1982.

12. Серебров Н.Н. Генрих Манн: очерк творческого пути. – М., 1960.

13. Трыков В.П. Новелла Томаса Манна «Тонио Крегер» // Трыков В.П. Зарубежная литература конца XIX – начала XX веков: Практикум / Отв.ред. В.А. Луков. – М., 2001. – С. 152-162.

14. Федоров А. Томас Манн: время шедевров. – М., 1981.

Задания по анализу текста

Текст № 11

На протяжении школьных лет его дважды повергали в священный и сладостный трепет катастрофы, разразившиеся над головами людей, наделенных властью. В присутствии всего класса директор отчитал и уволил младшего преподавателя. Один из старших преподавателей сошел с ума. Еще более могущественная власть – директор и сумасшедший дом безжалостно расправились с теми, кто еще так недавно были неограниченными властелинами. Приятно было, оставаясь, можно сказать, в ничтожестве, но целым и невредимым, созерцать трупы и приходить к более или менее утешительному выводу относительно собственного положения.

Ту власть, что завладела Дидерихом, перемалывая его между жерновами, для младших сестер олицетворял он сам. Он заставлял их писать диктант и нарочно делать побольше ошибок, чтобы свирепо черкать красными чернилами и придумывать наказания. Они были жестоки. Девочки начинали вопить, и тогда унижаться приходилось Дидериху: он боялся, как бы сестры его не выдали.

Для игры в тирана не обязательно нужны были люди; их вполне заменяли животные, даже вещи. Дидерих останавливался у края голландера и смотрел, как барабаны крошат тряпье.

 Так тебе и надо! Ага! Поговорите у меня тут! Мерзавцы! – бормотал он, и в его бесцветных глазах тлел огонек (перевод И.А. Горкиной).

Назовите автора и произведение. О каком герое идет речь? Охарактеризуйте его с точки зрения эмоционально-ценностных приоритетов. Каковы мотивы его поведения?

Текст № 12

По дороге его сиятельство вспомнил об ордене, все еще болтавшемся у него на пальце и предназначенном для духовного отца памятника, и, до конца верный долгу, однако, не желая ни минуты задерживаться, он на бегу, взметая брызги, передал орден фон Вулкову. Тот, повстречав полицейского, еще не спасовавшего перед натиском событий, в свою очередь доверил ему вручение высочайшего отличия, и полицейский, невзирая на светопреставление, творившееся вокруг, пустился на поиски Дидериха. Он нашел его под ораторской трибуной сидящим на корточках в луже воды.

 Нате вам орден, держите, - сказал полицейский и бросился что есть духу бежать: блеснула молния, да так близко, точно хотела помешать вручению ордена. Дидерих только вздохнул.

Когда он решился наконец выглянуть одним глазком из своего убежища, он увидел, что бушевавший на земле мятеж все разрастается. Высокий черный брандмауэр напротив треснул, казалось, он вот-вот рухнет вместе с домом позади него. Лошади, запряженные в парадные кареты, вздымались на дыбы над ворочающимся клубком сцепившихся человеческих существ, озаряемых призрачными бледно-желтыми и голубоватыми вспышками, и пускались вскачь (перевод И.А. Горкиной).

Назовите автора и произведение. О каком герое идет речь? Охарактеризуйте его эмоциональное состояния. Посредством каких образов это состояние представлено в тексте?

Какова проблематика данного фрагмента?

Текст № 13

… А тот, кто сильнее любит, всегда в накладе и должен страдать,  душа четырнадцатилетнего мальчика уже вынесла из жизни этот простой и жестокий урок; по самой своей натуре он очень дорожил такими житейскими наблюдениями, внутренне как бы брал их на заметку, даже радовался им, хотя отнюдь ими не руководствовался и никаких практических выводов для себя из них не делал. Так уж он был устроен, что эта наука казалась ему куда важнее, куда интереснее знаний, которые ему навязывали в школе. Во время уроков, в классе под готическими сводами, он главным образом размышлял над этими истинами, стараясь как можно полнее продумать и прочувствовать их. При этом он ощущал почти такую же радость, как в часы, когда расхаживал со скрипкой по комнате (Тонио играл на скрипке), извлекая из нее самые нежные звуки, которые сливались с плеском фонтана в саду, под старым орешником, посылавшего высоко в воздух свои резвые струи.

Фонтан в саду под старым орешником, скрипка и морские дали – дали Балтийского моря, чьи летние грезы ему удавалось подслушать во время каникул, все это было тем, что он любил, чем старался окружать себя, среди чего протекала его внутренняя жизнь. Все эти слова и образы непроизвольно складывались в стихи, да и вправду нередко звучали в стихах, которые случалось слагать Тонио Крёгеру (перевод Наталии Ман).

Что более всего ценит во внешнем и внутреннем мире главный герой одноименной новеллы Т. Манна? Как представлена в тексте тема воспитания? Определите круг важных для читателя педагогически, социально и личностно целесообразных ценностей.

Текст № 14

Внезапно, отвернувшись от окна, он испустил короткий приветственный вздох, взглянул на безмолвный класс, сказал «да, да» и дружелюбно улыбнулся нескольким ученика. Было очевидно, что он находится в отличном расположении духа. Вздох облегчения пронесся по классу. Многое, очень многое – можно сказать, все зависело от того, хорошо или плохо настроен доктор Мантельзак. Мальчики знали, что он бессознательно и даже не пытаясь себя контролировать отдается во власть своих настроений. Доктор Мантельзак отличался совершенно исключительной, бесконечно наивной несправедливостью, а благоволение его было прекрасно и переменчиво, как счастье. У него всегда имелись два или три любимчика, он говорил им «ты», называл их по именам, и этим любимчикам жилось как в раю. Они могли отвечать первое, что им взбрело на ум, а после урока г-н Мантельзак дружелюбнейшим образом беседовал с ними. Но в один прекрасный день, большей частью после каникул и одному богу известно, по какой причине, они вдруг впадали в немилость, оказывались свергнутыми, уничтоженными, позабытыми; другие отныне назывались по имени. Теперь он новым счастливчикам подчеркивал ошибки в extemporalia такой аккуратной и тоненькой черточкой, что работы их, даже самые неудовлетворительные, сохраняли опрятный вид. Зато в тетрадях других учеников г-н Мантельзак орудовал пером столь гневно и размашисто, до того исчерчивал их красными чернилами, что они становились страшными и отталкивающими. А так как он не подсчитывал ошибок, а ставил баллы в зависимости от количества израсходованных им красных чернил, то его фавориты оказывались в весьма выгодном положении (перевод Наталии Ман).

О герое какого романа Т. Манна идет речь в данном фрагменте? Какое место в образе господина Мантельзака занимает описание его эмоций? Как влияет эмоциональное состояние на его поведение в качестве учителя? Определите парадигму (лексико-семантическую, образную) «хорошего» и «плохого» настроений героя.