- •Образец оформления иллюстративного материала для защиты вкр
- •Иллюстративный материал к выпускной квалификационной работе «Связь нейродинамики и темперамента с учебной активностью студента»
- •Участники исследования
- •Факторное отображение взаимосвязи компонентов учебной активности с характеристиками нейродинамики и темперамента
- •Значимые корреляционные взаимосвязи суммарных показателей учебной активности
- •Значимые корреляционные взаимосвязи суммарных показателей активности с характеристиками нейро- и психодинамики у студентов I, III и V курсов
- •Значимые корреляционные взаимосвязи суммарных показателей активности с характеристиками нейро- и психодинамики у студентов пгпу в зависимости от профиля обучения
Значимые корреляционные взаимосвязи суммарных показателей активности с характеристиками нейро- и психодинамики у студентов пгпу в зависимости от профиля обучения
№ |
Корреляции (психологи), N=117 |
Показатели учебной активности |
|||||||
Показатели |
Потенциал активности |
Регуляция активности |
Реализация активности |
Результат активности |
|||||
пси |
мат |
пси |
мат |
пси |
мат |
пси |
мат |
||
1 |
СТП (Система торможения поведения) по Грею-Уиллсону. |
|
|
|
-0,33*** |
|
-0,28* |
|
|
2 |
САПБ (система активации поведения «борьба») |
-0,25** |
|
-0,31*** |
|
-0,21* |
|
0,26** |
|
3 |
САПП (система активации поведения «приближение») |
|
|
|
|
|
|
0,19* |
|
4 |
Пт (психотизм, по Айзенку) |
|
0,19* |
|
|
0,20* |
0,22* |
|
-0,38*** |
5 |
Ev (экстраверсия, по Айзенку) |
0,35*** |
0,31** |
0,36*** |
0,24* |
0,42*** |
0,38*** |
|
|
6 |
Nr (нейротизм, по Айзенку) |
-0,24* |
|
-0,57*** |
-0,45*** |
-0,23* |
-0,38*** |
|
|
7 |
Динамичность (по Смирнову) |
0,35*** |
0,24* |
0,57*** |
0,42*** |
0,36*** |
0,55*** |
|
|
8 |
Настойчивость |
|
|
-0,41*** |
-0,59*** |
|
-0,53*** |
|
|
9 |
Сенсорная Чувствительность |
|
|
|
|
|
|
-0,18* |
|
10 |
Эмоциональная Реактивность |
-0,39*** |
-0,28** |
-0,64*** |
-0,47*** |
-0,41*** |
-0,46*** |
|
0,29** |
11 |
Выносливость |
0,46*** |
0,21* |
0,53*** |
0,19* |
0,42*** |
0,39*** |
|
|
12 |
Активность |
0,45*** |
0,21* |
0,36*** |
0,37*** |
0,46*** |
0,40*** |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание: *** - p > 0,001
** - p > 0,01
* - p > 0,05
Рис. 1. Динамика средних значений показателей учебной активности
у студентов-психологов от I к V курсу обучения
Примечание: УМ- учебная мотивация, ОБМ – обучаемость, УАптц – потенциал учебной активности, КД ндч – контроль действий при неудаче, КД рлз – контроль при реализации, УА регуляция – регулятивный компонент учебной активности, ДИН исп – исполнительская динамика, ДИН творч – творческая динамика, УА дин – динамический компонент учебной активности, УА результат - результативный компонент учебной активности, УА – общий индекс учебной активности
Рис. 2. Динамика учебной активности у студентов
физико-математического профиля от I к V курсу обучения
Примечание: УМ- учебная мотивация, ОБМ – обучаемость, УАптц – потенциал учебной активности, КД ндч – контроль действий при неудаче, КД рлз – контроль при реализации, УА регуляция – регулятивный компонент учебной активности, ДИН исп – исполнительская динамика, ДИН творч – творческая динамика, УА дин – динамический компонент учебной активности, УА результат - результативный компонент учебной активности, УА – общий индекс учебной активности
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:
1. Компоненты учебной активности статистически достоверно взаимосвязаны
с характеристиками нервной системы и темперамента, что поддерживает нашу Гипотезу 1.
2. Взаимосвязь (по силе и количеству взаимосвязей) учебной активности с нейродинамикой и темпераментом у студентов вуза не имеет выраженной возрастной динамики т.е. достаточно стабильна от 1 к 5 курсу обучения. Эта взаимосвязь также не зависит от специальности обучения.
3. Как у математиков, так и у психологов имеются некоторые общие тенденции в динамике учебной активности. Среди них: а) снижение учебной мотивации от 1 к 5-му курсу обучения; б) рост показателя результата учебной активности от 1 к 5-му курсу обучения.
4. Наряду с общими тенденциями в развитии учебной активности студентов разных специальностей, в этой динамике наблюдаются также статистически достоверные различия.
Так:
1) у психологов ПГПУ:
- от 1-го к 3-му курсу и от 3-го к 5-му курсу обучения наблюдается постепенное снижение учебной мотивации;
- также зафиксирован резкий спад произвольной концентрации внимания на учебных занятиях вопреки возможным соблазнам и препятствиям от 1 к 3 и 5 курсу;
- наконец, от 1 к 5 курсу обучения у психологов отмечается некоторое угасание стремления найти свой вариант решения, свой способ выполнения учебной деятельности.
2) у математиков ПГПУ:
- учебная мотивация студентов математического факультета относительно стабильна на протяжении от 1 к 3 курсу обучения:
- вместе с тем, у них ж к 5-му курсу зафиксирован статистически достоверный е показателя контроля действий при неудачах.
Конечно, следует сделать оговорку относительно того, что наши данные получены не в лонгитюде, а параллельными срезами. Возможно, они могут быть отнесены только к этим конкретным студентам-психологам и математикам. Это необходимо проверить в дальнейших исследованиях.