- •Введение
- •1. Выбор темы курсовой или дипломной работы
- •Цели исследования
- •Определение характеристик явления
- •Выявление взаимосвязи психических явлений
- •Изучение возрастной динамики явления
- •Описание нового феномена, эффекта
- •Открытие новой (другой) природы явления
- •Обобщение
- •Создание классификации, типологии
- •Создание методики
- •Адаптация психодиагностической методики
- •Задачи исследования
- •2. Поиск научной литературы и подготовка к составлению обзора по теме исследования
- •3. Экспериментальная часть работы
- •4. Написание первого варианта курсовой или дипломной работы
- •5. Доработка и внешнее оформление текста
- •6. Защита курсовых и дипломных работ а. Курсовая работа
- •Б. Дипломная работа
- •Литература
- •Приложения
- •Образец заявления на закрепление темы курсовой (или дипломной) работы
- •Образец титульного листа курсовой работы
- •Образец титульного листа дипломной работы
- •Название
- •Образец оборотной стороны титульного листа дипломной работы
- •Аннотированный указатель литературы по методам и методикам исследования
- •1. Общие вопросы психологического исследования и психодиагностики
- •2. Книги, содержащие описания широкого набора методик различного назначения
- •3. Диагностика групповых процессов
- •4. Диагностика межличностных отношений
- •5. Диагностика личностных свойств и индивидуальности
- •6. Диагностика психических состояний
- •7. Математико-статистические методы
- •8. Библиографические указатели
- •9. Справочные издания
- •10. Словари
- •Оформление списка литературы
Адаптация психодиагностической методики
Это модификация имеющейся методики для того, чтобы она сохранила свое назначение, диагностические возможности при использовании ее в новой культурной, этнической, языковой среде. Адаптированная методика должна проходить те же психометрические проверки, что и любая новая методика, включая проверку на валидность (соответствие предназначению). Нередко объем работы по адаптации соизмерим с разработкой новой методики, а процесс адаптации весьма схож с процессом создания оригинальной методики. В первую очередь это относится к вопросникам или методикам, использующим вербальный стимульный материал.
Необходимо учесть, что при адаптации многопараметрических вопросников, разработанных на основе факторных решений (процедуры факторного анализа), при числе шкал более двух-трех, очень редко удается получить то же факторное решение, что и при создании методики.
Между перечисленными видами целей нет четкого разделения, в исследовании они обычно в той или иной степени переплетаются.
Задачи исследования
Определение задач — это выбор пут, средств для постижения цели исследования. Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования. Выбор задач должен быть обусловлен делением цели исследования на подцели (цели второго порядка).
Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, что помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний. Исследование будет восприниматься как целостное и законченное в том случае, если изучаемое явление не будет выглядеть в вашем описании как изолированное или бесструктурное. Поэтому в число задач исследования надо включить такие, которые позволят определить «смежные» явления, ближайшие взаимосвязи, детерминанты ближайших уровней психики, внутреннее строение явления.
Знакомящимся с вашей работой важно составить целостное представление об изучавшемся феномене, понять механизм явления. На мой взгляд, под этим следует усматривать желание видеть все звенья в той цепи опосредования и взаимосвязей, в которую они включены. Тогда в определении задач надо стремиться к тому, чтобы в этой цепи было как можно меньше пропусков. Выявление отдаленных взаимосвязей без прояснения ближайших снижает ценность работы. Если, в образном сравнении, центральный предмет исследования рассматривать как точку, то желательно, чтобы решенные исследовательские задачи позволили поместить эту точку на некоторую прямую или включить в некоторое облако, позволили бы выяснить к какой прямой, к какому облаку может принадлежать эта точка.
В психике немало феноменов, качеств и процессов, которые являются стержневыми в смысле их принадлежности к многим уровням психики. Например, энергичность, тревожность, внимание, память и т.д. Линия стержневого качества и определенная точка этой линии могут стать предметом изучения и очертить круг задач исследования. Любой психический феномен относится к одной или нескольким сферам психики. Его можно рассматривать не только в координатах, границах одной из основных сфер психики (эмоциональной, когнитивной, поведенческой, коммуникативной), но и в рамках других частей психики, имеющих определенную структурную оформленность. Например, в личности в качестве таковых могут быть взяты: мотивационная сфера, сфера ценностных ориентации, картина мира. опыт, способности и т.д. Здесь нельзя дать общих и универсальных рекомендаций, поскольку само деление психики может быть самостоятельной задачей. Ее решение определяется этой теоретической позицией, методологическим подходом, общей направленностью исследования.
Итак, тема выбрана и закреплена. Вся дальнейшая работа направляется, корректируется, контролируется научным руководителем темы. Он выдает задание, помогает в составлении календарного графика выполнения работы (на основе имеющегося на факультете общего графика), рекомендует основную литературу по теме, систематически консультирует по возникающим вопросам и проверяет выполнение работы (по частям или в целом). Подчеркиваем — рекомендует основную литературу, изучением которой, конечно же, нельзя ограничиться. Самостоятельный поиск литературы и составление обзора по теме исследования — следующий этап работы студента, который заслуживает специального рассмотрения и рекомендаций по его эффективной организации.