3.2 Состав просоциальных действий.

Во время наблюдения за детьми, участвующими в исследовании, достаточно чётко можно было фиксировать различные виды просоциальных действий. Нам показалось целесообразно (исходя из наблюдений) выделить четыре вида таких действий:

1) Положительные эмоциональные проявления по отношению к сверстнику (улыбки, смех, похвала, радость).

2) Проявление способности поделиться привлекательным предметом со сверстником (игрушкой, конфетой, нужной вещью).

3) Бескорыстная помощь сверстнику (в режимных моментах - дети помогают друг другу одеться, раздеться, найти пропавшую вещь; во время совместных игр).

4) Проявление сопереживания, сочувствия (способность пожалеть, утешить, защитить другого ребёнка).

Чаще всего дети разговаривают по ходу совместной игры и какой-либо деятельности, выполняемой вместе. Во время игры дети обсуждают правила, договариваются о распределении ролей, о выполнении действий. Можно особо отметить, что в разговорах детей очень часто проявляются конкурентные отношения, что достаточно характерно для данного возраста (дети постоянно хвастаются друг перед другом, хотят быть лучше других, иметь самые красивые и дорогие игрушки и т. п.). В общении детей очень много конфликтов, драк (около 15 таких проявлений за единицу наблюдения).

3.3 Формирующий эксперимент.

Формирование ролевой игры в нашем эксперименте заключалось в том, что были отобраны 20 детей (11 мальчиков и 9 девочек), с которыми мы занимались на протяжении 3-х недель. Цель данных занятий: раскрытие детям ценности и важности их игровой деятельности; повышая уровень развития ролевой игры, проследить, изменится ли качество общения между детьми экспериментальной группы .

Была создана экспериментальная группа детей с наиболее ярко выраженными чертами тех или иных качеств личности.

4. Характеристика детей экспериментальной группы.

В экспериментальную группу дети были отобраны не случайно. Группа подбиралась так, чтобы там оказались дети с разным уровнем развития ролевой игры, с разной степенью конфликтности, общительные и замкнутые.

Основная часть детей достаточно общительны, контактны, сказывается то, что многие из них ходят в детский сад с раннего возраста и умеют вести себя в обществе сверстников, ищут контактов с другими детьми, часто она сама являются инициаторами игр. Но при наблюдении выяснилось, что есть в группе и очень конфликтные дети, в которых сильно проявляется эгоцентрическая позиция. Это Женя Х. и Гульнара Ш. Они всё время стараются настоять на своём, во время конфликта могут проявлять вербальную агрессию, иногда переходящую даже в физическую (например, Гульнара при выборе роли в игре проявила агрессию по отношению к Мише А: ударила его, начала ругаться, а потом плакать). В общем, можно сказать, девочка достаточно контактная, с высоким уровнем развития ролевой игры, но очень конфликтная и агрессивная.

В качестве «ведущего» был выбран Стасик М.: он достаточно спокойный, уравновешенный, уровень развития ролевой игры у него - самый высокий в группе. Также он - ребёнок неконфликтный, все разногласия старается сгладить, пытается всегда найти компромисс. Дети в группе любят его, часто обращаются к нему. Он никогда не кричит, очень рассудителен. В целом, он был как сильное звено в моем эксперименте.

Самый «сложный» ребёнок в группе (по мнению воспитателей) – Женя Х. Он очень конфликтный, часто первым начинает драться. Играет он много, но чаще всего это просто набор игровых действий. При достаточно высокой потребности в общении он не может её адекватно реализовать, постоянно инициируя конфликты. При наблюдении можно было отметить, что этот ребёнок гиперактивен (постоянно бегает, не может усидеть на месте, быстро отвлекается от выполняемой деятельности). В общем, можно сказать, что это ребёнок с высокой потребностью в общении, которую он не может реализовать из-за своей агрессивности.

В группе выделялся Тимур Л своей замкнутостью. Это тихий, незаметный мальчик, который чаще всего играет в игрушки сам с собой или в тихие, спокойные игры с другими детьми. Агрессии по отношению к другим детям не проявляет, при возникновении конфликта всегда старается уступить. Дети в группе редко подходят к нему, да и сам он особо не стремится к общению, не участвует в коллективных играх мальчиков, редко общается с кем-либо. В целом, это ребёнок с низким уровнем развития ролевой игры - необщительный, замкнутый, ни с кем не играет.

Состав экспериментальной группы можно так охарактеризовать: в группе были дети с недостаточным уровнем развития ролевой игры и проблемами в общении со сверстниками, а также были очень «сильные», по сравнению с остальными, такие, как Ульяна С. и Владик Ш.