- •Психология как наука. Теоретико-методологические основы современной психологии
- •1. По принципу деятельности:
- •2. По принципу развития:
- •Психодиагностика как направление деятельности профессионального психолога
- •Феномен эмоционального выгорания: проявления, причины возникновения, профилактика
- •Основные этапы развития психологии
- •Разграничение личных и профессиональных отношений
- •Включенность клиента в процесс консультирования
- •Методы опроса в социально-психологическом консультировании
- •Предмет, задачи и структура современной психологии как науки
- •Классификация а. Кедрова
- •Психологическая профилактика как направление деятельности профессионального психолога
- •Профессиональное консультирование: понятие и методы.
- •Бихевиоризм. История становления и основные направления.
- •Межличностные конфликты. Сущность, способы предотвращения и разрешения
- •Психологическая помощь лицам в чрезвычайных ситуациях
- •Классификация экстремальных (чрезвычайных ) ситуаций
- •Экстренная психологическая помощь в экстремальных ситуациях
- •Гештальтпсихология. Основные направления исследования.
- •Теория «Поля» Курта Левина
- •Основные концепции гештальтпсихологии
- •Психоанализ. История становления и основные направления.
- •Клиническая психология: предмет, задачи. Области клинической психологии.
- •Разделы клинической психологии
- •1. Патопсихология и клиническая патопсихология
- •2. Нейропсихология
- •3. Психосоматика
- •4. Психологическая коррекция и психотерапия
- •Фокус-группа как базовый метод качественного исследования.
- •Психоанализ. История становления и основные направления.
- •Социальная психология как отрасль психологической науки. Предмет и задачи.
- •Общая характеристика методов социально-психологического исследования. Проблемы применения
- •Стадии и уровни развития группы
- •Основные направления гуманистической психологии.
- •Восприятие как психический процесс. Свойства восприятия
- •Проблема групп в социальной психологии. Классификация. Основные характеристики.
- •Структура группы
- •Статус - это соотносительное положение (позиция) индивида или группы в социальной системе, определяемое по ряду признаков, специфичных для данной системы.
- •Характеристики группы
- •Основные отечественные школы и направления психологии
- •Психология межличностных отношений как область психологической науки
- •Методы психологического исследования межличностных отношений.
- •Психологические технологии работы с группой
- •Классификация методов психологической науки
- •Уровни и виды общения. Типологии общения.
- •Социализация личности. Содержание, стадии, институты.
- •Категория деятельности в психологии. Деятельность как объяснительный принцип.
- •Психокорреция как направление деятельности профессионального психолога
- •Методы психокоррекции
- •Основные виды психологической коррекции
- •Сфера применения психокоррекции
- •Психокоррекционные технологии
- •Родительские установки и стили воспитания
- •Сознание: понятие, свойства, структура.
- •Функции сознания человека
- •Педагогическая психология как наука. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Основные направления в семейном консультировании
- •1. Психоаналитическая модель.
- •2. Бихевиаристическая модель.
- •3. Гуманистическая модель (Роджерс)
- •4. Системный подход.
- •Подходы в психологическом консультировании
- •Категория личности в психологии. Основные концепции.
- •3 Уровня функционирования личности (Леонтьев):
- •Психология взрослости и зрелости.
- •Проблемы этики в профессиональной деятельности психолога.
- •Структура личности и различные подходы к её изучению в психологии.
- •Специфика профессионального общения современного психолога
- •3 Установки
- •2) Создание благоприятного психологического климата
- •3 Актуальных потребности клиента:
- •Самовыражение, достижение понимания
- •Потребность в признании личностью
- •Главный субъект не главный субъект
- •Структура:
- •Компоненты:
- •Функции:
- •Типы общения
- •Психологическая служба в системе образования России: цель, задачи, виды деятельности
- •Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии.
- •Младенчество как психологический возраст; Основные новообразования.
- •Службы психологической помощи населению: направления и проблемы деятельности
- •1. Оказание психологической помощи различным категориям граждан (подросткам, молодежи, взрослому населению и пенсионерам)
- •2. Проведение профилактической и информационной работы с целью повышения психологической грамотности жителей мегаполиса
- •Направления работы отдела реабилитации:
- •1. Коррекция негативных функциональных состояний с применением современных, эффективных аппаратных методик по восстановлению психологической и физиологической устойчивости человека.
- •2. Профилактическая работа с населением по актуальным вопросам психологического здоровья, повышения резервных возможностей организма:
- •3. Групповые формы работы:
- •Характер. Основные подходы к исследованию.
- •Старость как психологический возраст.
- •Основные методы и приемы профориентации.
- •Эмоции: функции, классификация эмоций. Основные теории эмоций.
- •Формы учебных занятий и методика их проведения.
- •Психологическая реабилитация как форма психологической помощи: цели, задачи, методы.
- •Понятие мотивов в психологии. Основные теории мотивации.
- •Периодизация психического развития человека
- •Отличия психологического консультирования от психокоррекции и психотерапии.
- •Темперамент. Основные подходы к исследованию.
- •1. Гуморальные теории.
- •2. Конституциональные теории.
- •3. Теории темпераментов, связанных с типом внд.
- •Возрастная психология как отрасль психологической науки
- •Общение как обмен информацией. Язык и речь в коммуникативном процессе.
- •Проблема способностей в психологии.
- •Раннее детство как психологический возраст. Основные новообразования.
- •Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3Акономерности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •Психометрические основы психодиагностики
- •Память. Классификация видов памяти.
- •Долговременную.
- •Психология интеллекта. Структура. Диагностика.
- •Дошкольное детство как психологический возраст. Основные новообразования.
- •Проблема бессознательного в психологии.
- •Подростковый и юношеский возраст. Возрастные задачи развития и основные новообразования.
- •Основные характеристики семьи. Стадии развития супружеских отношений.
- •Типы семьи и её организации
- •Семейный цикл
3Акономерности психического развития в младшем школьном возрасте.
Кризис семи лет. На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
|
Младший школьный возраст |
ССР |
Исторически этот период выделился совсем недавно. Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. В школе дифференцируется система отношений «ребенок –взрослый»: - ребенок- учитель - ребенок- родители + ребенок- дети
Система Р-У начинает определять систему Р-Р (вообще-то говоря , это немного странно…) Школьное поведение и успехи начинают определять отношения ребенка со взрослыми и со сверстниками. Система Р-У становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Отношение Р-У становится отношением Р - общество, так как в школе действует принцип «все равны пред законом». В учителе воплощены требования общества. В школе построена четко организованная система отношений. |
ВД |
Эта социальная ситуация развития требует особой деятельности- учебной деятельности- это деятельность , непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, с которыми можно манипулировать. УД – это такая же предметная деятельность, только предмет ее теоретический ,идеальный. Для осуществления УД нужно объекты материализовать. УД должна быть сформирована. Основная задача - научить ребенка учиться. Мотив и содержание деятельности первоначально не совпадают. – Важная задача – формирование познавательной мотивации. Обухова считает, что ,усваивая, знания ребенок ничего в них не меняет, а изменяется сам. УД деятельность направлена не на результат ,а на выделение способа его усвоения. Эти способы- важные орудия собственной умственной деятельности. УД – это такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии.- Т.о., процесс собственного изменения , рефлексия на себя – собственный предмет учебной деятельности. И отметка – это определенная форма оценки. Обучение без отметок – не есть обучение без оценок, последние всегда имеют место. Оценка всегда должна быть как можно более развернутой. Через оценку происходить выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности.
Структура учебной деятельности:
Согласно экспериментам Цукерман, что соответствует теории Выготского о ВПФ , коллективное обучение, кооперация со сверстниками в процессе учения, более продуктивная форма усвоения знаний. Гипотеза – при взрослом ребенок не может полностью интериоризировать действие , так как некоторые компоненты действия остаются за взрослым, то есть: !) независимость от взрослого- позволяет учесть позицию партнера, способствует децентрации. 2) обращенность детей не сколько на результат , сколько на способ своих и партнера действий. Исследования Цукерман продемонстрировали необходимость кооперации со сверстниками для формирования контрольно-оценочных действий ребенка. То есть взаимодействие детей – существенное условие интериоризации действий , их перехода от взрослого к ребенку.
Соотношение игры и учебной деятельности: Не стоит недооценивать значение игры в школьном возрасте. Возрастает значение игры с достижением определенного результата ( спортивные игры, интеллектуальные игры). Игра приходит на помощь УД (обыгрывать заучивание латинских глаголов). Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл вещей более явным для ребенка. Игра позволяет овладеть высокими общественными мотивами поведения. |
Новообразования |
- ребенок осознает мнемическую задачу -интенсивное формирование приемов запоминая
|