- •Программа государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке психология
- •Тема 1. Личность, ее структура и проявления
- •Тема 2. Личность в системе межличностных отношений
- •Тема 3. Общение и речевая деятельность
- •Тема 4. Общая характеристика деятельности
- •Тема 5. Познавательная деятельность личности. Внимание, память и мышление как формы познавательной деятельности
- •Тема 6. Волевая регуляция деятельности
- •Тема 7. Индивидуально-психологические свойства личности темперамент способности, характер
- •Тема 8. Возрастные особенности становления личности
- •Тема 9. Профессиональное самоопределение и становление личности
- •Тема 10. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания
- •Литература
- •Дополнительная
- •Тема 1. Личность, ее структура и проявления Общее представление о личности
- •Биологические и социальные факторы развития человека как личности.
- •Социальные факторы формирования и развития личности
- •Структура личности
- •Потребности как источник активности личности
- •Понятие о мотивах поведении. Виды мотивов. Формировании мотивации учения
- •Основные характеристики мотива
- •Функции мотива
- •Виды мотивов
- •Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •Формирование направленности в учебном процессе.
- •Структура социальной власти в малой группе
- •Стили руководства
- •Основные различия между понятиями «лидер» и «руководитель»
- •Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения
- •Структура конфликта
- •Классификация конфликтов
- •Характеристика основных стратегий поведения в конфликте
- •Тема 3. Общение и речевая деятельность Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения
- •Стороны конфликта
- •Функции общения
- •Специфика педагогического общения.
- •Функции педагогического общения.
- •Понятие о речи
- •Психологическая характеристика речи Функции речи
- •Тема 4. Понятие о деятельности. Структура деятельности. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности Психологическая характеристика деятельности
- •Структура деятельности
- •Деятельность
- •Освоение деятельности. Навыки и умения
- •Виды навыков
- •Этапы формирования навыка
- •Основные виды деятельности
- •Типы игр
- •Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •Тема 5. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания. Управление вниманием в учебной деятельности Общая характеристика внимания
- •Основные функции внимания
- •Виды внимания
- •Свойства внимания
- •Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе. Общая характеристика памяти
- •Процессы памяти
- •Виды памяти
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции. Условия развития мышления в учебном процессе. Общая характеристика мышления
- •Основные функции мышления
- •Мыслительные операции
- •Логические формы мышления
- •Виды мышления
- •Тема 6. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности. Формирование волевых свойств в профессионально-образовательном процессе.
- •Тема 7. Индивидуально-психологические особенности личности: Темперамент, Характер. Способности. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учет в учебной деятельности
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании
- •Классификация способностей
- •Структура способностей
- •Возрастные особенности становления личности
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика подросткового возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Профессиональное самоопределение личности. Психологические особенности выбора профессии
- •Основные моменты профессионального самоопределения личности
- •Профессиональное становление личности: условия, этапы результат
- •Психологические особенности профессионального обучения
- •Структура учебной деятельности
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Этапы формирования навыка (к.К. Платонов)
- •Факторы формирования трудовых навыков
- •3. Использование тренажеров.
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Социально-профессиональное воспитание: направление, методы
- •Приоритетные направления внеучебной деятельности
- •Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование личности учащихся
- •3.Педагогически значимые качества
- •4.Педагогически нежелательные качества
- •Социально-психологическая направленность педагогов.
- •Профессиональная компетентность педагога
- •Профессионалъно важные качества
- •Психологические особенности асоциального поведения и способы коррекции
- •Механизмы коррекции отклоняющегося поведения
- •Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии
Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
(см. раздел «Психология профессионального обучения»).
Тема 5. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания. Управление вниманием в учебной деятельности Общая характеристика внимания
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, которые предполагают повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.
Благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает избирательность различных программ своей деятельности, сохраняет должный контроль над своим поведением.
Основные функции внимания
Активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психологических и физиологических процессов.
Способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.
Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
Внимание сопутствует любой деятельности как составной элемент различных психических (восприятие, память, мышление) и двигательных процессов. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание, с одной стороны, является сложным познавательным процессом, с другой психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность. Внимание порождается деятельностью и сопутствует ей, за ним всегда стоят интересы, установки, потребности, направленность личности.
Виды внимания
Существуют несколько разных классификаций внимания. Классификация по признаку произвольности является наиболее традиционной.
Непроизвольное внимание не требует приложения усилий, оно привлекается либо сильным, либо новым, либо интересным раздражителем. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент, наибольшее жизненное или личностное значение. В научной литературе можно встретить разные синонимы для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, оттеняя тем самым зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. В других - непроизвольное внимание называют эмоциональным, отмечая тем самым связь между объектом внимания и эмоциями, интересами и потребностями. В этом случае также как и в первом отсутствуют волевые усилия, направленные на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.
Произвольное внимание свойственно только человеку и характеризуется активным, целенаправленным сосредоточением сознания, связанным с волевыми усилиями. Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное и волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание возникает в случаях, когда человек в своей деятельности ставит перед собой определенную цель, задачу и сознательно вырабатывает программу действий. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Этот вид внимания тесно связан с волей, требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Именно благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять планы, возникающие в деятельности.
Произвольное внимание обеспечивает достижение намеченных целей, управляет протеканием деятельности, в том числе и учебной. Произвольное внимание участвует в поиске информативных признаков задачи, в планировании и предвосхищении резальтата, в коррекции и контроле процесса решения, в выборе соответствующей программы действий, в проверке промежуточных результатов.
Послепроизвольное внимание обнаруживается в тех случаях, когда человек, забыв обо всем, с головой уходит в работу. Этот вид внимания характеризуется сочетанием волевой направленности с благоприятными внешними и внутренними условиями деятельности. В отличие от непроизвольного внимания послепроизвольное внимание связано с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. Отличие послепроизвольного внимания от произвольного в отсутствии волевого усилия. Добиться послепроизвольного внимания стремится каждый творческий педагог, используя при этом различные доступные ему средства: заинтересовывание учебным процессом, похвалу, оценку учебных достижений, признание деятельности того или иного ученика в качестве эталонной.