§ 5. Формирование и развитие коллектива учащихся
Понятие коллектива
«Коллектив (от лат. collectives – «собирательный») рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения»1.
Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе имеет разные трактовки: в одном случае коллектив – это любое организованное объединение людей, в другом – высокая степень развития группы.
Коллектив сочетает интересы индивида и общества в целом или индивида и социальной общности, к которой он принадлежит. Объединение индивидов в коллективе основано на общности целей, потребностей, ценностных ориентации, установок и мотивов деятельности.
Главными функциями коллектива являются: предметная функция – непосредственное осуществление той или иной задачи, достижение той или иной цели, ради которой возник и существует коллектив; социально-воспитательная функция – обеспечение сочетания общественных и индивидуальных интересов на основе сплочения членов коллектива вокруг общей идеи и предоставление каждому свободы волеизъявления и активного участия в принятии коллективных решений.
Основные характерные признаки коллектива – наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие, систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность и соответствующая организация совместной деятельности.
Большое значение для развития коллектива имеет наличие положительных традиций и увлекательных перспектив, атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности, развитие критики и самокритики, сознательная дисциплина.
Б организации коллектива обучающихся в сфере профессионального образования большую роль играет система единых и четких требований к учащимся, регламентирующих их поведение. Ставя перед собой задачу – воспитать полезных членов общества, педагогический коллектив должен с первых дней неуклонно предъявлять к учащимся единые требования. Причем предъявление этих требований должно быть не временной мерой, а постоянной и неотъемлемой чертой деятельности каждого педагогического работника и педагогического коллектива в целом. Опыт показывает, что самые целесообразные требования останутся нереализованными, если их предъявляет к обучающимся не весь педагогический коллектив, а только отдельные педагоги.
Высокая требовательность по отношению к коллективу учащихся – это не только требование соблюдать правила поведения, которые должны стать нормой для каждого из них, но и создание условий для этого. Одно из таких условий – высокая требовательность в самом педагогическом коллективе: администрации – к педагогическим работникам, каждого педагога – к товарищам, но, прежде всего, – к самому себе. Только таким образом в воспитательной работе можно выработать единую коллективную методику.
Важная роль в реализации единых требований принадлежит педагогическому совету образовательного учреждения, в обязанности которого входит разъяснение значения единых педагогических требований к учебно-воспитательному процессу, уточнение их содержания, разработка методики их осуществления. В этой работе существенную помощь педагогическому совету оказывают методические комиссии, которые конкретизируют требования применительно к предмету и возрастным особенностям обучающихся.
Каждый педагог должен ясно представлять, что в том или ином случае следует требовать от коллектива учащихся и от каждого его члена, какие привычки и навыки должны быть выработаны. Учащиеся же должны знать, как надо вести себя в различных обстоятельствах. Только тогда, когда педагоги знают, что требовать, а обучающиеся знают, что от них требуется, можно надеяться, что атмосфера требовательности прочно укрепится в коллективе.
Наиболее целесообразной представляется структура, включающая четыре группы требований:
общие требования;
требования к поведению учащихся на уроках теоретического обучения;
требования к поведению учащихся при производственном обучении;
требования к поведению в общежитии.
Выполнение единых требований предполагает разъяснение обучающимся их содержания, значения и смысла, систематическую тренировку и контроль. Разъяснение должно сопровождать требование, а не заменять его. Выполнения единых требований добиваются лишь те преподаватели и мастера, которые умеют предъявить их в категоричной форме и требовать обязательного выполнения.
Необходимо, чтобы обучающиеся почувствовали, с одной стороны, важность и значение соблюдения правил поведения, а с другой – непреклонную волю педагога добиться их выполнения. Требование о соблюдении единых правил поведения может быть предъявлено преподавателем в виде приказа (особенно если это требование к поведению на уроке).
Большое значение для выполнения единых требований имеет привлечение самих учащихся к установлению порядка и соблюдению дисциплины с помощью организации групповых дежурств по учебному заведению. Очень важно своевременно реагировать на любое нарушение требований, но делать это следует дифференцированно, с учетом мотивов поведения. Индивидуальный подход при этом является одним из важнейших педагогических положений.
Вся работа по предъявлению единых требований и тренингу их выполнения эффективна только тогда, когда осуществляется систематический контроль. Действенность контроля зависит от его регулярности, причем результаты должны быть известны учащимся.
Виды коллективов
Для практической работы в профессиональной школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органах. Виды коллективов могут быть разными.
Первичный коллектив – коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии. Различают постоянные и временные формы первичного коллектива. По характеру деятельности первичные коллективы можно разделить на организованные на основе разнообразной деятельности (классы, отряды, группы); организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т. п.); организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства. По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными.
Органы управления коллектива. Успешное функционирование ученического коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность членов коллектива по достижению общих целей. Главным органом коллектива является собрание. Для решения оперативных задач формируется актив и избирается староста и профорг. Они и составляют ядро группы.
Староста учебной группы избирается собранием группы сроком на один учебный год из наиболее авторитетных учащихся и утверждается директором учебного заведения. Если староста плохо выполняет возложенные на него обязанности, то может быть по требованию группы досрочно переизбран. Староста работает под руководством мастера производственного обучения и о своей работе отчитывается перед общим собранием группы.
На старосту группы возлагаются следующие обязанности: оказание помощи мастеру и преподавателям в подготовке и проведении занятий; обеспечение соблюдения учащимися правил внутреннего распорядка, вынесение на обсуждение собрания группы отдельных случаев нарушения дисциплины; назначение (по очереди) дежурных и наблюдение за выполнением ими обязанностей; вовлечение обучающихся в группе в кружки, спортивные секции и др. Вместе с профоргом группы староста проводит работу по воспитанию и сплочению ученического коллектива.
Актив группы решает следующие задачи: повышение успеваемости, оказание помощи отстающим, подготовка к экзаменам, укрепление дисциплины, благоустройство учебного заведения, проведение культурно-массовых мероприятий (читательские конференции, экскурсии, посещение театров, туристские походы), подготовка к общим собраниям, работа стенной печати и др.
Формы работы с активом весьма разнообразны: индивидуальный и групповой инструктаж, совещания, семинары по обмену опытом работы и т. д. С активом следует работать систематически: анализировать в индивидуальных беседах работу того или иного активиста; уточнять его задачи с учетом конкретной обстановки в группе; проверять, как усвоил активист рекомендации совещаний, семинаров, проводимых в масштабе учебного заведения, какие конкретные выводы из них он сделал для себя. В группах на совещаниях актива обсуждаются результаты учебы, планы подготовки конференций, смотров художественной самодеятельности и др.
Создание актива – это первый шаг на пути организации крепкого, сплоченного ученического коллектива. В свою очередь, организация и воспитание такого коллектива – одно из важнейших средств воспитания молодежи. Большую роль в борьбе за качество обучения и воспитания должны играть сами учащиеся. Деятельность коллектива необходимо организовать так, чтобы каждый чувствовал ответственность не только за себя, но и за работу всего коллектива.
Важную роль в создании коллектива играет правильное распределение общественных поручений, когда каждый ученик имеет поручение, выполняя которое вносит свой вклад в работу группы. Поэтому необходимо назначать ответственных за трудовую дисциплину, культуру поведения, за инструмент и приспособления, безопасность труда, сдачу готовой продукции в ОТК и др.
Выделяют коллективы временные, ученические и воспитательные.
Временный коллектив формируется на ограниченный временными рамками срок, по истечении которого, выполнив свою функцию, прекращает существование.
Несмотря на временный характер деятельности, межличностные отношения и атмосфера сотрудничества во временном коллективе могут быть на высоком уровне. Это обеспечивается за счет наличия в них единомышленников, специалистов или учащихся, объединенных общностью интересов и потребностей.
Коллектив профессионального учебного заведения отличается от других типов ученических коллективов учебно-производственным характером своей учебной деятельности. Целью такой деятельности является не только получение знаний, но и умений, а в некоторых случаях – и выпуск продукции. Специфика отношений в данном коллективе определяется возрастом учащихся и структурой педагогического коллектива. Руководство учебной группой осуществляется мастером производственного обучения и классным руководителем (куратором группы).
Показателями эффективности формирования коллектива служат: сплоченность, проявляющаяся в единстве мнений и устремлений; последовательность и целеустремленность в достижении цели; открытость – способность устанавливать и поддерживать деловые и межличностные отношения и т. д.
Воспитательное значение коллектива заключается во влиянии на самопознание, самоактуализацию и саморазвитие входящих в коллектив членов.
Образовательное учреждение не может не учитывать влияния на воспитание учащихся различных социальных институтов. Среди них особое место занимают объединения учащихся: любителей музыки, участников художественной самодеятельности, членов спортивных секций, клубов по интересам и т. д. Опыт показывает, что у таких объединений должна быть своя социальная ниша.
Объединения классифицируются по времени существования (временные и постоянные), по форме управления (неформальные объединения, клубы, юношеские организации) и по содержанию деятельности (общественно-политические, религиозные, патриотические, познавательные и др.). По содержанию объединения могут быть, например, трудовыми, решающими задачи заработка. Это малые предприятия, обычно создаваемые обучающимися совместно с преподавателями для решения личных экономических проблем. Досуговые объединения предполагают решение задач развития способностей и склонностей обучающихся, предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения.
Этапы формирования коллектива
В развитии воспитательного коллектива А.С. Макаренко закономерным считал переход от категорического требования педагога к членам коллектива до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.
На первом этапе развития коллектива в качестве средства, сплачивающего учащихся, должно выступать единоличное требование педагога.
На втором этапе основные требования должен предъявлять актив. Педагогу на этом этапе необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива.
На третьем этапе требования предъявляет поддерживаемый активом и педагогом сам коллектив, инициирующий собственное развитие и развитие своих членов.
Некоторые авторы выделяют другие этапы развития коллектива: 1) стадия сплочения коллектива; 2) стадия превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся; 3) стадия, когда воспитательной работой коллектива становятся корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
По мнению Л.И. Уманского, самое существенное – это качество группы, уровень социально-психологической зрелости, что превращает ее в группу-коллектив. В своих работах он выделяет следующие критерии развития группы.
Групповая направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой норм отношений. В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жесткости, недоброжелательности, обмана и т. п.) группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социальных норм играет социальная позиция лидера группы.
Способность группы к самоуправлению (самоуправляемость).
Подготовленность группы к совместной деятельности. Необходимо подчеркнуть зависимость этой подготовленности от особенностей самой деятельности – ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы и т. д.
Необходимо сказать еще о трех взаимосвязанных показателях развития группы: интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности.
Интеллектуальная коммуникативность – это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы понимать друг друга «с полуслова».
Эмоциональная коммуникативность – это межличностные связи эмоционального характера, которые в большей степени характеризует народная мудрость: «Разделенная радость – две радости, разделенное горе – полгоря*.
Волевая коммуникативность – это способность группы противостоять трудностям, препятствиям, ее стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуациях.
Нельзя говорить о непрерывном прогрессивном развитии группы как коллектива, в ее развитии всегда имеются спады и подъемы, встречаются временные «болезни», ведущие к конфликтным ситуациям, к негативному развитию отношений.
Одной из важнейших задач педагогического коллектива является вовлечение учащихся в активную жизнь учебного заведения, воспитание у них чувства коллективизма, взаимопомощи. А это возможно лишь при создании в группе сплоченного коллектива, актива, состоящего из лучших, инициативных, пользующихся авторитетом людей.
При очередном приеме обучающихся, проводя индивидуальные беседы с новичками, изучая представленные документы, знакомясь с родителями, бывшими учителями, товарищами поступающего, мастера, преподаватели и воспитатели многое узнают о характере, наклонностях, стремлениях своих будущих воспитанников. Участвуя в работе приемной комиссии, каждый мастер, преподаватель, воспитатель обязательно делает для себя заметки о принятом в учебное заведение новичке: «хорошо рисует», «был членом совета школы», «был членом редколлегии газеты», «участвовал в спортивной секции* и т. д. Такое предварительное ознакомление дает богатый материал и облегчает создание ученического коллектива.
Группы отличаются друг от друга и таким признаком, как доминирующий фактор сплочения. Факторами сплочения могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, социальные нормы, принимаемые всеми членами группы, и т. д. В зависимости от влияния каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других, – доминирующий фактор сплочения.
В педагогической практике сплочение часто рассматривалось как единственный признак коллектива. Сплочение даже на основе антигуманных норм отношений отдельные педагогические работники считают позитивным явлением. Это происходит из-за того, что организаторские задачи они считают более значимыми, чем воспитательные, а манипулирование сплоченной группой осуществлять значительно легче.
Работа с группой может рассматриваться в двух плоскостях. С одной стороны, речь идет о том, что, оказывая воспитательное влияние на обучающихся, преподаватель, мастер производственного обучения или администратор должны учитывать специфику группы, особенности ее сплочения, а с другой стороны – стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично, на основе гуманистических норм отношений, т. е. стремиться к созданию воспитательного коллектива.
Управление развитием коллектива
В учебном заведении должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность с решением главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений.
Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении общих проблем учащиеся вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения к цели совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.
Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования и развития коллектива. Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подвести членов коллектива к новой цели совместной деятельности, при этом на последующих этапах, с каждым циклом они всё самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии коллективом.
Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся, и тем быстрее, чем ярче выражена сфера их интересов.
Целесообразно выделить специфические функции самоуправления. К ним можно отнести самоактивизацию, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.
Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению их в управление новыми сферами деятельности.
Организационное саморегулирование подразумевает гибкость в реализации организаторских функций членами коллектива, устойчивое влияние, авторитетность актива, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач,
Коллективный самоконтроль предусматривает постоянный анализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого самоанализа поиск более эффективных путей решения управленческих задач.
В развитии самоуправления несомненна роль мастера производственного обучения. Важно, чтобы он достаточно четко делегировал полномочия и ответственность учащимся. Его задача – развивать их активность и помогать в выборе видов деятельности и форм организации.
Одним из ведущих факторов, способствующих развитию самоуправления в коллективе, являются конкурентные отношения между различными группами, которые не только активизируют деятельность учащихся, но и обогащают их взаимоотношения, вносят в них дух здорового соперничества. Важно только обеспечить такие отношения нравственными регуляторами, которые позволяют сделать их честными. Педагоги должны всячески одобрять деятельное, направленную на организацию взаимопомощи.
Развитие самоуправления обучающихся в коллективе всего образовательного учреждения по сравнению с развитием самоуправления в группе имеет свои особенности. Самоуправление в образовательном учреждении направлено на решение задач, стоящих перед учебным заведением. Коллектив группы, отличаясь однородным возрастным и постоянным составом, создает условия для участия каждого в общественной деятельности. Поэтому органы самоуправления образовательного учреждения не должны регламентировать инициативу и самостоятельность коллективов групп.
Для педагога важно постоянно отслеживать, как развивается самоуправление в учебном заведении. Для этого можно проводить опросы обучающихся по различным методикам1.