Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на

основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является

комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным

основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются

видовые и родовые признаки и объект включается в систему понятий. Все

операции не могу г проявляться изолированно вне связи друг с другом. На

их основе возникают более сложные операции, такие как классификация,

систематизация и др. Каждая из мыслительных операций может быть

рассмотрена как соответствующее умственное действие.

Познание предметов и явлений мира требует аналитического

изучения их частей во всех их признаках и свойствах. Для познания целого

необходимо аналитическое изучение связей и отношений между частями

целого. В противном случае понимание, знание целого как реального

предмета или явления не будет достигнуто. Аналитическое изучение не

является простым перечислением или рядоположным изучением всех

элементов целого в их признаках и связях между ними. Аналитическое

изучение является всегда целевым, идущим в каком-то определенном

направлении. В каждом отдельном случае аналитическому изучению

подвергаются лишь те части целого в их признаках и свойствах, и лишь те

связи и отношения между ними, которые имеют значение для определения

целевого изучения данного предмета или явления. Первое исходное

значение целого и цель деятельности определяют направления анализа, угол

аналитического изучения.

Анализ - это процесс целенаправленного выделения частей

предметов или явлений действительности в их признаках и свойствах, а

также связей и отношений между ними с целью более полного и глубокого

их изучения и тем самым целостного познания этих предметов и явлении.

Рассмотрим некоторые виды и закономерности развития анализа у

школьников. Аналитическая деятельность может совершаться у учащихся

уже в процессе практических действий с предметами, например, при

исполнении первоклассниками палочек в процессе обучения счету. Это

практически действенный анализ.

Наблюдение за каким-либо изучаемым предметом в его частях и

связях между ними в естественных условиях или по наглядному пособию,

выделение букв из слова и слов из предложения - все это примеры

чувственного анализа.

Развитие анализирующей мыслительной деятельности школьников

идет от анализа предметов в процессе действия с ними через чувственный

анализ предметов и явлений к анализу их со все большим привлечением

прошлых знаний.

С одной стороны, практически действенный чувственный анализ у

младших школьников содержит в себе в той или иной мере и умственный

анализ прошлых конкретных восприятий и представлений, а также

теоретических знаний, правил и законов, с другой стороны, умственный

анализ совершается у учащихся в единстве с чувственной и практически

действенным анализом, так как в мышление постоянно выявляются данные

непосредственных восприятий или практических действий, а также ранее

сформировавшиеся разнообразные наглядные образы предметов и

действий.

Таким образом, практически-действенный, чувственный и

умственный анализ совершается и развивается во взаимной связи.

Доминирование же определенного вида анализа в едином мыслительном

акте определяется характером содействия изучаемых знаний и общего развития мышления учащегося.

Аналитическое мышление школьников развивается от

первоначального элементарного к углубленному анализу. Аналитическое

мышление учащихся формируется в процессе изучения нового учебного

материала, в процессе движения от незнания к знанию.

Выполнение школьниками заданий от простого до более или менее

сложного, требующего высокого уровня осмысливания, совершается в связи

с развитием анализа от одностороннего к всестороннему.

В процессе пробного анализа учащихся иногда па основе сходства

некоторых внешних признаков совершенно разных предметов или вопросов

учебного материала через синтез-смешение приходят к ошибочным

выводам или решениям. Аналитическому рассмотрению иногда

подвергаются лишь некоторые элементы предмета или явления, это

элементный, или частичный анализ. На более высокой ступени изучения

учебного материала анализируется комплекс частей целого. Это

комплексный анализ. Он дает знания о предмете или явлении лишь в

некоторой сумме признаков и свойств, а не в определенной системе их.