2. Выбор темы курсовой и дипломной работы

Выбор темы курсовой или дипломной работы осуществляется в рамках научных тем кафедр факультета психологии. Выбор темы должен быть результатом собственных размышлений студента, возникающих на основе личных наблюдений и знакомства со специальной литературой, отражать его научные интересы. При этом необходимо учитывать ограничения, накладываемые временными рамками, имеющимися средствами и выполнимостью исследования на доступном контингенте испытуемых.

Название работы, как правило, отражает цель (не обязательно), предмет (обязательно) и объект (не обязательно) исследования. Окончательно тема и название работы определяются научным руководителем, поскольку у студента, как правило, еще нет достаточного опыта. Темы дипломных работ утверждаются на заседании соответствующей кафедры. Наиболее ценными темами дипломных работ являются темы, имеющие практическую направленность и выполняемые на (шлих настоящей (для заочного отделения) или будущей работы студентов.

3. Виды экспериментов в курсовых и дипломных работах

1) Констатирующий эксперимент называется гак потому, что направлен на выявление и объективную фиксацию устойчивых связей разнообразных психологических параметров, не внося каких-либо изменений или преобразований в объект исследования. Строго говоря, здесь больше подходит более общий термин «исследование», а не «эксперимент», поскольку как правило, не предполагается создания строго контролируемых условий и целенаправленного вмешательства в процесс.

Модели констатирующего эксперимента разнообразны. Например, одна из распространенных моделей предполагает проведение исследования на репрезентативной выборке испытуемых, когда предметом исследования является выявление интересующих психологических характеристик у данного контингента (уровня сформированное навыка, особенностей темперамента, мотивации, социально-психологических феноменов и т.п.). В этом случае на группе испытуемых используется тот или иной опросник или другая методика (например. социометрия), результаты которых и последствии усредняются для данной выборки и могут быть сопоставлены с аналогичными данными из литературных источников.

Распространенный вариант этой модели - исследование методом "известных групп". Здесь по интересующим исследо- вателя психологическим характеристикам сравниваются две группы и более (например, группы мужчин и женщин или учащиеся разных возрастных групп). Необходимым условием проведения такого эксперимента является специфичность группы испытуемых по одному (реже нескольким) заранее известному параметру (например: возрасту, профессии, полу, успеваемости и т.д.). Этот параметр не случаен, а выбирается из тех, которые, по данным предыдущих исследований (либо предположительно), Moiyr быть закономерно связаны с иссле- дуемой характеристикой. Гипотеза в подобных экспериментах состоит в наличии связи между изучаемой психологической характеристикой и заранее известным параметром, по которо- му' объединяются в группу испытуемые⁷. Например, нам нужно исследовать возрастную или половую специфичность парамет- ров самооценки. Если мы измерим самооценку в двух группах одного возраста, но разного пола или, напротив, разного воз- раста, но одного пола, то по разнице в уровне самооценки сможем установить степень связи между самооценкой и спе- цифическими параметрами сравниваемых групп (полом или возрастом).

Наиболее распространенной статистической процедурой обработки в данной модели является параметрический крите- рий t Стьюдента либо его непараметрические аналоги⁸. С его помощью определяют, являются ли различия между группами статистически значимыми. Констатирующее исследование на известных группах имеет ценность, если независимый признак (в нашем примере - пол или возраст) группы отражает естест-

венные условия жизни или деятельности лкшги, а состав груп- пы репрезентативен в отношении исследуемо]ii популяции. Эта же модель исследования используется и для изучения влияния заранее известного набора непсихологических (факторов (на- пример, шума, освещения, стиля преподавания, окраски стен, пеп.чофомпых препаратов, дизайна приборной панели и т.п.) ил психическое состояние человека и особенности протекания деятельности, если нет возможности организовать соответствующий .эксперимент.

Другая модель констатирующею эксперимента предпола- гает изучение регулярной взаимной сочетаемости заранее оп- ределенного списка психологических параметров (например, самооценки и/или тревожности в отношении школьной успе- ваемости: различных параметров почерка с разными психоло- i пчеекпмп или психофизиологическими характеристиками, iinicii 1сму;ип,ш»1ми способностями, особенностями темпера- мета и чара мера и i.il). Гииошст здесь также состоит в на- личии взаимосвязей и в их общепсихологическом значении (т.е. они свойственны всем людям без исключения), а цель экс- перимента - подтвердить наличие этих закономерностей. На- пример, мы можем измерить степень сформированное™ навы- ка контроля (первый параметр) и продуктивность счета в уме (второй параметр) и проверить, как они связаны между собой. В качестве статистической процедурой в этой модели чаще всего используется коэффициент линейной или ранговой кор- реляции.

К особой группе исследований, использующих констати- рующий эксперимент, относятся исследования различных форм валидности психологических диагностическич мс.одик, а также исследования по их стандартизации. Объект исследо- вания здесь - сама психодиагностическая методика, а предмет исследования - обоснованность ее использовании в качестве диагностического инструмента. Предположим, чи> вы разрабо- тали новый метод измерения ингеллекга. Для проверки его валидности следует воспользоваться каким нноо внешним критерием уровня интеллекта. Это можчм был. опенка акаде- мической успеваемости, опенка успешном и в. выпоипении

деятельности, требующей высокого интеллекта, или результат прохождения общепризнанного теста интеллекта. Сила корре- ляции между результатами по новому тесту и выбранным кри- терием определит степень его валидности ,

2) Формирующий эксперимент называется так потому, что имеет целью подтвердить гипотезу об эффективности пси- холого-педагогического или коррекционного воздействия на формирование требуемого свойства (у учащихся, участников тренинга, психотерапии и т.п.). Эта исследовательская модель распространена в возрастной, педагогической и клинической психологии. В отличие от констатирующего, такой экспери- мент предполагает внесение целенаправленного и контроли- руемого изменения в объект исследования.

Сначала с помощью констатирующего эксперимента вы- являют стартовый уровень сформированное! и предполагаемых к формированию качеств (например, внимания, характеристик межличностной перцепции, скорости счета в уме, тревожности и т.п.) в контрольной и экспериментальной группах (они урав- нены по всем остальным параметрам). Потом в течение опре- деленного срока с экспериментальной ipynnoii прокодию» заранее запланированные мероприятии, например, по ра :вп тию того или иного навыка. После т>н> снова пронощкя констатирующий эксперимент по модели «изнесчпых групп» на контрольной и экспериментальной группах. Если измеряе- мые параметры изменились в соответствии с выдвинутыми гипотезами, и изменения статистически значимы, это рассмат- ривается как доказательство эффективности формирующей методики. Подчеркиваем, что простое изменение результатов в экспериментальной группе до и после формирующего экспе- римента еще не является доказательством эффективности раз- вивающей методики. Использование контрольной группы не- обходимо для контроля за естественным процессом развития, на фоне которого происходило формирующее вмешательство.

4. Структура и содержание

курсовой и дипломной работы

Содержание, количество и состав разделов работы опреде- ляется сложностью избранной темы, особенное гимн объекта исследования, объемом и характером используемого материа- ла. Курсовая и дипломная работы должны включать следую- щие основные части (звездочкой помечены обязательные раз- делы):

1. Название *

2. Оглавление *

3. Введение:

1. Актуальность *

2. Научная новизна * ") Обьскт *

I) 11рсдмст *

>)Цси>, ' (>) Члдачи ■♦ 7) I Ипогезы. *

4. Теоретический раздел *

5. Практический раздел (если проводилось исследование):

1) Описание процедуры исследования:

а) характеристика объекта исследования бихарактеристика метода исследования

2)Изложение результатов экспериментов.

6. Обсуждение результатов исследования.

7. Выводы. *

8. Список использованной литературы. * Введение¹⁰ имеет целью краткое ознакомление с ос- новным содержанием работы. Оно содержит сжагую харлкте-

ристику исследования. Эту характеристику принято формули- ровать по следующим позициям.

«Актуальность» исследования обычно обосновывается важностью темы работы для углубленного понимания какой- либо теоретической проблемы или решения практических задач. Здесь нужно ясно дать понять, почему Вы решили по- тратить время и силы на проведение Вашего исследования. На практике это сводится к краткой характеристике состояния интересующей области исследований с последующим форму- лированием проблемы в форме явного противоречия между потребностями теории и практики и недостатком имеющихся знаний,

«Научная новизна» определяется отсутствием анало- гичных исследований, новизной темы, методического реше- ния, оригинальностью постановки задачи, целей, гипотез,

В качестве «объекта» исследования принято указывать эмпирическую область психологических феноменов, в которой проводится исследование. Не следует путать объект психоло- гического исследования с характеристикой выборки испытуе- мых. Объект психологического исследования это пепхо ккчг ческие явления, свойства, пронесем и т.п. Например. «ОГм.ск- том исследования являются лица пожилою возраста» непра- вильное определение, т.к. не указана психологическая феноме- нология. Правильное определение могло бы звучать так: «Объ- ектом исследования являются факторы психологической адап- тации лиц пожилого возраста».

«Предмет исследования» - это конкретный аспект яв- ления, находящийся в фокусе Вашего исследования. Как пра- вило, предмет исследования совпадает с главной смысловой частью названия работы. При выделении объекта и предмета исследования хорошо «работает» следующая аналогия: «Мы исследуем яблоко (объект) на предмет его съедобности (пара- зитоустойчивости, аромата, кулинарных особенностей и т.п.)». В нашем примере: «мы исследуем факторы адаптации лиц по- жилого возраста на предмет влияния на адаптацию позитив- ной оценки жизненного опыта (характеристик умешенной работоспособности, объема непроизвольного запоминания и

т.п.)». Полное название исследования, с учстм предмета и объекта, могло бы звучать так: «Исследование оСгьема непро- извольного запоминания как фактора психологической адапта- ции лиц пожилого возраста».

«Цель» исследования должна быть сформулирована в яв- ной форме и логично вытекать из обоснования актуальности, объекта и предмета исследования. Например, если в разделе «актуальность исследования» Вы обосновываете необходи- мость целенаправленного развития внимания в младших клас- сах общеобразовательной школы, то целью Вашего исследова- ния может стать разработка методики развития внимания пер- воклассников. Если подобные методики уже существуют (так ли это, вы обязаны убедиться, исследуя литературные источ- ники), в разделе «научная новизна исследования» Вы указы- ваю па то новое, что отличает Ваш метод развития внимания oi предшес 1ву[ощп\.

Задачи» но папы достижения поставленной цели. Например: изучение литературных источников но проблеме развития внимания, изучения недостатков имеющихся мето- дик, разработка собственного метода формирования внимания, проведение формирующего эксперимента, статистическое под- тверждение правильности гипотез, формулирование практиче- ских рекомендаций по результатам проделанного исследования.

В конце введения излагаются «гипотезы» исследова- ния \ «Гипотезы» - это тот результат, который вы ожидаете получить. В качестве гипотезы может выступать положитель- ный эффект новой развивающей методики или ее большая эф- фективность но сравнению с аналогичными.

«Теоретический раздел» исследования содержит обзор литературы в рамках заявленной темы и должен быть озаглавлен в соответствии со своим содержанием (см. 11ри- ложение 2). Цель теоретического раздела экспериментального исследования - продемонстрировать ориентированность в проблеме исследования, обосновать главные и второстепенные

гипотезы исследования и выбор способа их доказательства. Как в реферативной, так и в экспериментальной работе в этом разделе необходимо коротко, но достаточно полно и система- тизировано изложить состояние проблемы на данный момент; дать характеристику предмета исследования: определить ос- новные категории и понятия, провести их классификацию, если требуется, то раскрыть и методы операционализации¹² этих понятий. Рекомендуется оценить достижения отечествен- ной и зарубежной науки по исследуемым проблемам, показать, какие вопросы еще нуждаются в разрешении. Ссылаясь на научные публикации, следует представить краткое изложение различных точек зрения специалистов по вопросам, еще не получившим единого решения в психологической теории и практике, и дать им собственную оценку с ясно выраженной позицией. В экспериментальной работе в ходе теоретического анализа обосновываются его «гипотезы»: сформулирован- ные в явной и лаконичной форме предполагаемые результаты- исследования; «хорошо продуманные предположения, выра- женные в форме научных понятый, которые должны в опре- деленном месте дополнить пробелы эмпирического потаи ия win связать эмпирические тания в единое целое либо дать предварительное объяснение факту или группе фактов» . Желательно (но не обязательно) выделить общие и частные гипотезы исследования. К общим гипотезам относятся такие, которые содержат теоретические обобщения и затрагивают какие-либо теоретические проблемы. К частным гипотезам

относятся предположения об эмпирических закономерностях и конкретных связях между изучаемыми iшраме i рами.

В заключении теоретического раздела экспериментальной работы следует:

1. сформулировать гипотезы,

2. сформулировать вопросы, которые подробно исследу- ются в практической части работы, и

3. назвать используемые для этого методы.

Методы исследования должны соответствовать поставлен- ной цели и задачам исследования, их адекватность также должна быть теоретически обоснована.

«Практический раздел» может отсутствовать в курсовой работе на младших курсах, но, как правило, является неотъемлемой составляющей дипломной работы. Главная за- дача практического раздела (главы) курсовой и / или диплом- ной работы обеспечить требование объективности и вос- производимости проделанного исследования. Главным содер- жанием практическою раздела является описание процедур исследования и изложение результатов экспериментов.

«Описание процедуры исследования» включает характеристику объекта, предмета и методов эмпирического исследования. Характеристика объекта эмпирического иссле- дования должна включать обоснование типа и объема выборки испытуемых и репрезентативность ее в отношении генераль- ной совокупности (если того требует логика эксперимента). Предмет эмпирического исследования - то, что вы собирае- тесь изучать (внимание, самооценку и т.п.). Описание метода эмпирического исследования включает характеристику кон- кретных психологических методик, использованных в иссле- довании (если таковые использовались), тип и схему экспери- мента (напр., констатирующий, формирующий, валидизирую- щий). К примеру, если целью (предметом) исследования было создание новой методики, она должна быть подробно изложе- на, либо это описание должно быть вынесено в приложение

Если проводился формирующий эксперимент с целью до- казательства эффективности предложенной новой развиваю- щей или коррекционнои программы, эта программа должна быть детально изложена в тексте дипломной работы. Как пра- вило, в данном разделе она характеризуется в целом, а ее под- робное описание выносится в приложение.

В этом разделе результаты приводятся в форме, удобной для быстрого и достаточно подробного ознакомления, и долж- ны быть снабжены пояснениями, а не подробным обсуждением.

Результаты проделанного эксперимента оформляются в таблицы. К этим таблицам Вы будите отсылать читателя при обсуждении результатов, поэтому они должны быть пронуме- рованы и иметь заголовки.

Таблицы могут располагаться как в тексте главы, так и в приложении.

Таблицы в тексте должны быть достаточно компактны для того, чтобы обеспечить «обозримость» результатов, и позво- лить читающему составить собственное о них представление¹⁵. В эти таблицы включаются только наиболее значимые для изложения исследования результаты. В случае большого объе- ма результирующих данных (объемные бланки компьютерной обработки и т.п.), они выносятся в приложение.

Рисунки и диаграммы сильно облегчают понимание текста только, если вставлены в сам текст, а не вынесены в приложение¹⁶. Они тоже должны иметь сквозную нумерацию и заголовки.

«Обсуждение результатов исследова- ния»- важная часть курсовой и дипломной работ. Эта глава должна быть тоже озаглавлена в соответствии со своим содержанием. Цель ее - связать воедино содержание теорети- ческой и практической частей исследования и обосновать вы- воды из проделанной работы. В ходе обсуждения необходимо

сопоставить полученные результаты с первоначальными гипо- тезами:

• как результаты соотносятся с Вашими гипотезами, и с какими именно?

• в какой мере Ваши гипотезы подтверждаются ре- зультатами?

• как полученные данные соотносятся с имеющимися данными по научным публикациям?

• к каким выводам подводит это сопоставление?

Q какие преимугцества имеет апробированная методика?

Ц какие перспективы дальнейших исследований откры- вают полученные Вами результаты? и т.п.

Следует иметь в виду, что не все гипотезы обязаны под- твердиться! Особенно, если Вы проводили констатирующий эксперимент. Однако все отрицательные результаты исследо- вания должны быть особо изучены при обсуждении. Следует критически оценить теоретические посылки, лежавшие в осно- ве неверных гипотез, и попытаться сделать позитивную кор- рекцию гипотез для возможного продолжения исследования.

Выводы при обсуждении формулируются в ходе самого обсуждения. Это органичная часть анализа. Но после того, как обсуждение завершено, сделанные выводы должны быть систематизированы и вынесены в спегщальный раздел (как правило - в «Заключение»).

«В ы в о д ы » - это итог вашей работы. Их значимость оп- ределяет, стоит ли Ваше исследование затраченных на него сил и средств, и чего стоят вьщвинутые гипотезы. Если в ходе обсуждения появляются новые гипотезы, не имеющие пока подтверждения, следует изложить их в том же разделе, что и выводы, и наметить возможные пути их подтверждения. Вы- воды располагаются в порядке их значимости: в первую очередь излагаются общетеоретические выводы (они соответ- ствуют теоретическим гипотезам), во вторую выводы по ча- стным результатам эксперимента (соответствуют частным ги- потезам). Они должны быть достаточно лаконичны и в то же время отражать все результаты, заслуживающие внимания.

Цель «Заключения» ' - еще раз в сжатой форме изло- жить главное содержание и результаты проделанного исследо- вания. В явной форме перечисляются выводы, обоснованные и сформулированные при обсуждении результатов (если они не были до этого изложены в специальном разделе). Следует так- же коротко остановиться на имеющихся не решенных пробле- мах в области исследования, которой посвящена курсовая или дипломная работа»