- •Т.М. Панкратова
- •Содержание.
- •3.3. Тематический план практических занятий…….....................32
- •4. Проверка и оценка знаний по психологии……………………….39
- •4.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии……………………………………………………………………39
- •4.2. Основные принципы проверки и оценки знаний………………41
- •Введение
- •1. Специфика содержания и целей обучения психологии как гуманитарной дисциплины
- •1.2. Цели обучения психологии как гуманитарной дисциплины
- •2. Учебная программа дисциплины «Методика преподавания психологии»
- •2.1. Цели и задачи дисциплины «Методика преподавания психологии».
- •2.2. Место дисциплины в системе образования.
- •2.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
- •2.4. Минимум содержания дисциплины по гос.
- •2.5. Содержание учебной дисциплины .
- •2.6. Распределение часов дисциплины по темам и формам учебных занятий.
- •3. Тематические планы лекционных, семинарских и практических занятий и рекомендации к их подготовке
- •3.1. Тематический план лекционных занятий.
- •Тема 5. Урок как форма организации обучения. Комплекс дидактических целей урока, типы и структура урока. Дидактический, методический, психологический, воспитательный и гигиенический аспекты урока
- •3.2. Тематический план семинарских занятий.
- •Семинар №1
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №2 Тема: Модели обучения, их использование в преподавании психологии.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №3 Тема: Принципы обучения психологии в инновационной стратегии.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №4 Тема: Методы и формы обучения в преподавании психологии.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №5 Тема: Групповая дискуссия.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №6 Тема: Игровые активные формы обучения.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №7 Тема: Общие закономерности групповой динамики.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №8 Тема: Социально-психологический тренинг как форма обучения.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •3.3. Тематический план практических занятий и рекомендации к их подготовке.
- •Практическое занятие №1. Техники и приемы публичного выступления. Критерии анализа учебного занятии (на примере занятия «Возможности использования притчи в обучении »).
- •Практическое занятие №2. Беседа, особенности ее подготовки и проведения.
- •Практическое занятие №3. Методическая разработка лекционного занятия с элементами эвристической беседы.
- •Практическое занятие №4. Метод анализа конкретных ситуаций, методические приемы его использования на учебных занятиях.
- •Практическое занятие №5. Дискуссия. Стратегии ведения дискуссии.
- •Практическое занятие №6. Ролевая игра, возможности ее использования в обучении.
- •4. Проверка и оценка знаний по психологии
- •4.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии в вузе.
- •4.2. Основные принципы проверки и оценки знаний
- •Критерии анализа учебного занятия.
- •План самоанализа учебного занятия.
- •План разработки учебной лекции (по Ляудис в.Я., 1989).
- •Карта оценки профессионального мастерства преподавателя.
- •Анкета обратной связи.
- •Контрольная работа №1
- •Контрольная работа №2
- •Контрольная работа №3
3.2. Тематический план семинарских занятий.
Семинарские занятия тесно связаны с лекциями по изучению нового учебного материала и самостоятельной работой студентов. Учебный материал семинаров не дублирует материал, изложенный преподавателем на лекции, но сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями.
Семинар как организационная форма обучения ориентирует студентов на проявление самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, дополнительной литературой.
Дидактические цели семинарских занятий: углубление, систематизация, закрепление знаний; проверка знаний; развитие навыков и умений публичного выступления: формирование культуры речи, умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы слушателей, слушать их, задавать вопросы.
Семинар №1
Тема: Обучение как дидактический процесс.
Общая характеристика процесса обучения, его функции.
Специфика содержания психологии как гуманитарной науки, цели обучения психологии.
Основные требования к методике преподавания психологии.
Литература:
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. М. 2000.
Панкратова Т.М. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. Ярославль. 2003.
Психология и педагогика. Учебное пособие /под ред. А.А. Бодалева и др. М., изд-во института психотерапии. 2002.(глава 4, параграф 4 Обучение как дидактический процесс).
На что обратить внимание при подготовке:
Два фактора воспитательной функции: содержание предмета и личность преподавателя.
Содержание предмета развивает и воспитывает личность. Содержание нашего предмета идеально для этого. Получается, что обучение психологии создает идеальные предпосылки для развития идеальной личности, так ли это?
Цели обучения психологии: не просто усвоение знаний, а познание самого себя. Почему познавать себя трудно, несмотря на то. что древние философы призывали к этому – «Познай самого себя и ты познаешь весь мир»? И почему это важно для профессионала-психолога?
Семинар №2 Тема: Модели обучения, их использование в преподавании психологии.
Система учебных задач по Д.А. Толлингеровой, её использование в процессе преподавания психологии. Учебный процесс как система учебных ситуаций.
Сравнительный анализ традиционной и инновационной стратегий обучения.
Краткая характеристика моделей обучения (программированное, проблемное, дистанционное).
Модель позиционного обучения студентов, ее связь с системой учебных задач по Д.А. Толлингеровой.
Литература:
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. М. 2000.
Панкратова Т.М. Методика преподавания психологии: учебное пособие. Ярославль. 2003.
Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов. «Вопросы психологии», №4, 1994г.
На что обратить внимание при подготовке:
Почему В.Я. Ляудис была введена дополнительно 6 группа задач? Как эта группа задач связана с развитием личности?
В чем состоит особенность 6-ой группы задач?
Почему 6-ая группа задач стоит отдельно?
Как группы задач связаны с уровнем усвоения знаний?
Отчужденность обучаемого и педагога, обучаемого и предмета – какая из моделей обучения наиболее оптимальным образом решает эту проблему?
Чем проблемная задача отличается от проблемной ситуации?
Как в проблемном обучении решается проблема учебной мотивации?