10. Длительность объяснение материала, характер активизации учащегося.

Длительность объяснения нового материала различна в разных классах и зависит от длительности активного внимания учащихся. У учащихся младших классов длительность активного внимания составляет 15-20 минут, у средних 25-30 минут, и поэтому длительность объяснения нового материала на уроках не должна превышать этих величин.

Необходимо объяснение материала перемежать с записями в тетради, рассказ – с использованием наглядных пособий и технических средств обучения, решение задач – с устным счетом и т. п. Такое чередование знаний переключает внимание, способствует возникновению возбуждение в различных участках коры головного мозга, что ведет к сохранению работоспособности в течение более длительного времени.

Интересное проведение урока сохраняет работоспособность на более высоком уровне, и, наоборот, малоинтересный рассказ приводит к раннему наступлению утомления и делает урок малоэффективным. Интерес к уроку завит не только от содержания материала, но и от умения учителя преподнести его, от поведения учителя, его речи. Тихая, монотонная речь способствует возникновению запредельного торможения, дремотного состояния, и учебный материал воспринимается с трудом.

__________________________________________________________________

Часть 2.

1. В данном классе всегда проветривается помещение перед уроком, учитель следит за освещенностью в классе, и за состоянием доски.

2. В начале урока учитель всегда проводит устные упражнения, дальше следует объяснение нового материала, в конце урока идет актуализация усвоенных знаний и задание домашней работы.

3. На каждом уроке происходит чередование различных видов деятельности. В начале урока идет устный опрос, затем идет объяснение нового материала с записями в тетради, потом идет первичное осмысление нового материала, работа с учебником, затем закрепление материала, решение упражнений в тетради или на доске. В конце урока - актуализация полученных знаний, и постановка домашнего задания. При объяснении нового материала используется наглядность для лучшего усвоения знаний.

4. Учитель следит за рабочей позой ученика, т. е. все внимание должно быть направленно на понимание нового материала или на работу в тетради. Если ученик начинает разговаривать, поворачиваться, то, следовательно, у него наступила первая фаза утомления. Учитель должен провести физкультминутку для снятия утомления. Если же этого не сделать, то первая фаза утомления перейдёт во вторую, тормозную фазу, которая выражается в сонливости, или, наоборот, в раздражительности и резких движениях.

5. В этом классе при утомлении учащихся редко проводится физкультминутка, которая необходима для дальнейшей работоспособности учащихся.

6. Рассаживание учащихся в данном классе на первой колонке является правильным: высокие ученики сидят на задних партах, а ученики среднего роста - на первых. Учитывается и состояние здоровья учащихся. Например, Роман Байгазиев плохо видит, и он сидит на первой парте.

7. Из беседы с классным руководителем я узнала, что смена мест учащихся происходит раз в четверти. И тоже в соответствии с состоянием здоровья.

8. В данном классе соблюдаются рекомендации врача в процессе обучения. Учитываются индивидуальные особенности учеников, рост, слух, зрение, способствующие лучшему обучению.

9. В данном классе на уроках математики не применялись ТСО, и на других уроках я тоже с этим не встречалась. Длительность ТСО не должна превышать допустимых рекомендаций.

10. Длительность объяснение материала в данном классе не превышала 20 минут, и объяснение проходило после устного счета, который необходим для подведения к изучению нового материала. При изучении нового материала чередовалось объяснение с записями в тетради. Также использовались наглядные пособия для лучшей работоспособности учащихся.

11. В данном прикрепленном классе снижение внимание учащихся происходит после объяснения нового материала, но при смене вида деятельности ученики снова начинают работать. Работая в тетради минут 10, решая однотипные примеры, у них начинается первая фаза утомления, ребята начинают разговаривать, поворачиваются. Учитель, замечая это, проводит физкультминутку, если есть время, чтобы улучшить работоспособность. Если этого не сделать, то двигательное беспокойство перейдет фазу утомления. Тормозная фаза проявляется где-то на 35 минуте урока.

12. Опишу поведение ученика 8^б класса, Рубцова Кирилла. В начале урока Кирилл почти сразу втягивается в работу, дальше он слушает новую тему урока (15мин) (то внимательно слушая, то немного отвлекаясь), затем он активно решает задачки (10 мин), помогает ребятам, работающим у доски, а потом начинает разговаривать и вертеться, тем самым показывая, что уже всё понял. У него наступает первая фаза утомления. Делая, ему какие-либо замечания, он становится раздражительным, у него возникает вторая фаза утомления. Но если вовремя сменить тип упражнения, то Кирилл старается не отвлекаться, чтобы всё усвоить.

__________________________________________________________