1.2.7. Изучение самооценки личности по отношению к ее идеалу Оборудование: в столбик записывается в тетради несколько десятков качеств личности:

авторитетность	ласковость	страх
аккуратность	любопытство	самостоятельность
бережливость	легковерие	сдержанность
вдумчивость	медлительность	сострадательность
вежливость	мужественность	стыдливость
великодушие	мечтательность	точность
вспыльчивость	мстительность	терпеливость
восприимчивость	настойчивость	трусость
важность	нежность	уравновешенность
гордость	нервозность	увлекаемость
грубость	нерешительность	уступчивость
гостеприимство	несдержанность	упорство
доброта	опрятность	фантазия
жадность	отвага	хвастовство
жизнерадостность	обидчивость	холодность
жестокость	отзывчивость	целеустремленность
зависимость	принципиальность	щедрость
застенчивость	подозрительность	щепетильность
злопамятность	постоянство	эгоизм
искренность	радушие	энтузиазм
красноречие	решительность	чувство юмора
капризность	равнодушие	ябедничество

Ход эксперимента. Сначала испытуемые столбцы качеств отмечают (знаком «+» или галочкой и т.д.) те качества, которые, на ваш взгляд, явля­ются хорошими, высокоположительными, т.е. должны быть присущи их идеалу, затем испытуемые должны отметить те качества (из «идеальных»), которые, на их взгляд, имеются и у них. После этого подсчитывается количе­ство идеальных качеств (обозначается N), далее подсчитывается число ка­честв, имеющихся у испытуемых (обозначается И). Наконец, по формуле CO=И/N определяется уровень самооценки.

Если результат получится в пределах 0,4-0,6, то эта самооценка близ­ка к адекватной, если в пределах 0,6-0,8, то самооценка завышенная, если

8-1,0, то самооценка весьма высока и неадекватна. Напротив, если получи­лось в пределах 0,2-0,4, то самооценка заниженная, если 0,2-0,0, то она очень занижена и неадекватна.

Можно провести исследование и для «анти-идеала», однако интерпре­тация теперь иная: чем меньше дробь, тем выше самооценка.

Другой путь исследования самооценки описан в кн.: Практические за­нятия по психологии/ Под. ред. А.В. Петровского. - М., 1972, с.30-32. Здесь же см. уровень притязаний личности (задание 9,10), с. 18-28.

1.2.8. Исследование самооценки (методика Дембо - Рубинштейн в модификации Т. М. Габриял)

Метод оценки человеком своего счастья был предложен американ­ским психологом Т. Dembo (1962), в дальнейшем С Л. Рубинштейн (1970) было включено еще три шкалы - здоровье, умственное развитие, характер. Для упрощения работы Т.М. Габриял (1972) предложил градацию шкал. Для исследования самооценки представлены 4 «лестницы». Исследуемому пред­лагается указать ступень каждой лестницы, которая соответствует, по его мнению, его уму, здоровью, характера, счастью. Затем в беседе выясняют его представление о здоровье и болезни, умственной деятельности, характере, счастье и несчастье.

Здоровье умственное развитие характер счастье

Самые здоровые самые умные с прекрасным характером чрезмерно счастливые

Очень здоровые очень умные с хорошим очень счастливые

Здоровые умные с неплохим счастливые

Более или менее более или менее с более или менее более или менее

Среднего здоровья средние с обычным не очень

Более или менее больные неумные с неважным мало счастливые

Больные глупые с плохим несчастливые

Очень больные очень глупые с очень плохим очень несчастливые

Самые больные самые глупые с тяжелым характером самые несчастливые

Инструкции исследуемому:

1.Перед вами четыре “лестницы”, соответствующие здоровью, умст­венному развитию, характеру и счастью. Выберете на каждой “лестнице” свою “ступеньку” и обведите кружочком выбранный пункт каждой “лестни­цы”.

2.Ответьте на вопросы:

1. Каких людей вы считаете здоровыми? Умными? С хорошим харак­тером? Счастливыми?

2. Каких людей Вы считаете больными? Глупыми? С плохим харак­тером? Несчастливыми?

3. Как Вы понимаете здоровье? Ум? Характер? Счастье?

4. Почему Вы выбрали именно эту ступень лестницы «здоровье», «ум», «характер», «счастье»?

5. Чего Вам не хватает, чтобы быть здоровым? Умным? С хорошим характером? Счастливым?

1.2.9. Диагностика уровня социальной адаптации

Необходимый материал: показатели уровня социальной адаптации.

Инструкция: Оцените степень выраженности данных качеств по пя­тибалльной системе. Причем, 5 баллов - высокая степень проявления, 1 - низкая, 3 балла - средняя степень их проявления.

1.Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

3. Уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических и т.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов.

4. Адективное отношение к педагогическим воздействиям, оказывае­мым взрослым.

5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллектив­ными интересами, уважать нормы коллективной жизни.

6.Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

8. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии.

9. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Спо­собность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

10. Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккурат­ность, культура речи, вежливость).

11. Преодоление и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, наркотиков, курение, употребление не­цензурных выражений).

Оценка результатов: подсчитывается средний арифметический балл, показывающий соотношение уровней социального развития:

1- 2,5 балла III группа - социально запущенные,

2,6- 3,5 балла II группа - педагогически запущенные,

3,6- 5 баллов I группа - благополучные учащиеся.

По сравнению с педагогической запущенностью социальная запущен­ность характеризуется более низким уровнем развития профессиональных намерений и ориентаций, а также полезных интересов, знаний, навыков, еще более активным сопротивлением педагогическим требованиям и требовани­ям коллектива, нежеланием считаться с нормами коллективной жизни, за­труднением в способности оценивать себя и других.

Наряду с диагностически значимыми признаками, позволяющими раз­личать педагогическую и социальную запущенность, выявляются проявле­ния, выступающие в роли «сигналов-признаков», на основе которых проис­ходит формирование стереотипа “трудный подросток”. К этим проявлениям относят: отношение к учебной деятельности, асоциальные проявления, упот­ребление алкоголя, курение. Наличие этих общих негативных качеств меша­ет учителю рассмотреть то положительное, что есть в личности педагогиче­ски запущенного ученика (прежде всего - трудолюбие, стремление к овладе­нию профессией) с опорой на которое можно успешно осуществлять с ним воспитательную работу.

Социальная запущенность без должной социально-психологической коррекции приводит к формированию и закреплению преступной направ­ленности.