Субтест 1. Общая осведомленность
Задания 1 субтеста измеряют: 1) общую осведомленность (обладание обширными фактологическими знаниями из самых разнообразных сфер); 2) практический интеллект (здравый смысл, рассудительность, умение выделять в информации практически значимую сторону, практически важные детали); 3) способность создавать собственные, индивидуальные методы для систематизации информации, которая не поддается объективной классификации (только при высоком уровне развития). Эта способность характеризует «цепкость» интеллекта, наличие постоянно действующей установки на удержание, сохранение (на всякий случай) разнообразной фактологической, непосредственно не относящейся к работе (учебе) информации. Любые никак не связанные между собой сведения, факты из самых различных областей группируются человеком по только ему одному понятным или интуитивно определяемым признакам, общим меткам и раскладываются на хранение в определенные «ячейки». Для поиска и извлечения необходимых сведений из памяти он пользуется только ему одному понятной «картотекой». Такому человеку кажется интересным многое из того, на что большинство вообще не обращает внимание. Он не старается запомнить, а просто отмечает (т.е. помещает в соответствующую ячейку) различные новые для себя сведения и факты. Он усваивает не закономерности, обоснования, логику, а только факты, сведения, целостные образы.
Ключ к 1 субтесту: 2, 5, 2, 1, 2, 1, 4, 4, 5, 5, 3, 2, 3, 5, 2, 5, 3, 4, 2, 2.
Зона 1
Слабый уровень осведомленности. Свидетельствует либо о резкой ограниченности кругозора подростка, низком культурном уровне, либо об узости интересов, которые охватывают только какие-то специфические области (например, музыка, танцы и пр.) и не распространяются на другие сферы окружающего мира. Часто бывает следствием того, что подросток почти ничего не читает из-за неполноценности навыка чтения. Трудности в учебе будут возникать в основном по таким предметам, как история (обществоведение) и география, иногда - биология, химия, из-за того, что подросток не сможет представить, о чем идет речь на уроке или в параграфе учебника. При этом он обычно не просит разъяснений, так как (из-за невозможности представить) все в целом нагоняет скуку. Такой ученик может неправильно понимать не только термины, но и описания, и не догадываться об этом. «Провалы» могут быть только по отдельным темам и не обнаруживаться сразу, если ему не приходится отвечать; тем не менее, отвращение к предмету из-за непонимания будет постепенно нарастать. В настоящее время все чаще такими предметами становятся география и история, так как содержание учебников не самодостаточно, а предполагает наличие определенных сведений геополитического и культурно-исторического характера, которых многие современные подростки, мало читающие художественную литературу и не интересующиеся тем, что происходит в мире, не имеют.
Зона 2
Средний уровень общей осведомленности. Свидетельствует о том, что подросток проявляет определенный интерес к окружающему миру, но все же сохраняется детская ограниченность его кругозора. Периодически в учебниках ему могут попадаться отдельные, смутно представляемые темы, но если он будет своевременно с ними разбираться, то проблем с пониманием того или иного предмета может и не возникать. Однако обучение по гимназическим программам может быть затруднено.
Зона 3
Хорошая общая осведомленность. Свидетельствует о том, что подросток интересуется жизнью, которая его окружает, постоянно расширяет свой кругозор и обладает необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе. Обладает необходимым для практической ориентировки в жизни объемом фактологических сведений. Данный уровень осведомленности достаточен и для обучения по гимназическим программам.
Зона 4
Высокий уровень общей осведомленности. Свидетельствует о том, что подросток активно осваивает окружающий мир. У него складывается практический интеллект, а также способность овладевать разнообразной информацией, которая не поддается научной систематизации. Обычно он любит читать энциклопедии, справочную и научно-популярную литературу, обсуждать со взрослыми различные проблемы окружающей жизни. У него может быть больше сведений по разным темам, чем содержится в учебниках и требуется по школьной программе, даже гимназической.
Расширение кругозора подростка - это не просто сообщение ему тех или иных сведений, а изменение его образа жизни так, чтобы у него появился интерес к окружающему миру, желание больше узнать обо всем, что находится вокруг. Поэтому нельзя начинать с чтения и рассказов. Надо сначала как можно больше показать ребенку и предоставить возможность ему самому действовать. Это могут быть поездки, экскурсии, посещение театров, занятия в различных кружках, причем он должен иметь возможность менять кружки, если становится скучно. Можно дать подростку энциклопедии, иллюстрированные путеводители по разным странам, художественную литературу исторического и мемуарного характера. Желательно, чтобы у него была возможность обсуждать с кем-то из ребят или со взрослыми все то, что он видит и узнает нового. Во время обсуждений не только стимулируется познавательная активность и систематизируется информация, но и проясняются встречающиеся не вполне понятные моменты. Желательно также, чтобы подросток вместе со взрослыми смотрел по ТВ новости, политические обзоры и дебаты и обсуждал все увиденное и услышанное.