- •Вопрос № 1. Психология как наука: предмет психологии, место психологии в системе современного научного знания.
- •Задачи и место психологии в системе наук.
- •Вопрос № 2. Методы психологии.
- •Вопрос № 3. Психология и педагогика. Специальные задачи и методы педагогики как науки. Основные категории педагогики.
- •Задачи педагогики:
- •Вопрос № 7. Структура психики. Психика и сознание
- •3 Стадии развития психики:
- •Вопрос № 8. Сознание и деятельность. Признаки человеческой деятельности.
- •Вопрос № 9. Сознание и бессознательное. Признаки и формы бессознательной активности психики.
- •Вопрос № 10. Бодрствующее сознание, сон, измененные состояния сознания.
- •Вопрос № 11. Восприятие. Свойства восприятия. Структура процесса восприятия.
- •Вопрос № 12. Ощущения. Виды ощущений.
- •Вопрос № 13. Внимание. Качества внимания.
- •Вопрос № 14. Память. Виды памяти.
- •Вопрос № 15. Формирование и развитие памяти в процессе воспитания и самовоспитания. Факторы, определяющие свободу воспроизведения сохраненной информации.
- •Вопрос № 16. Мышление. Операциональные компоненты мышления. Типы мышления.
- •Вопрос №17. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •Вопрос № 18. Воображение. Творческое и репродуктивное мышление.
- •Вопрос №19Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •Вопрос № 20. Эмоции в структуре психики. Виды эмоциональных состояний.
- •Классификация эмоций
- •Вопрос № 21. Эмоции и чувства. Развитие эмоциональной сферы индивида. Воспитание чувств.
- •Вопрос № 22. Фрустрация. Стресс. Депрессия.
- •Вопрос №23.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •24.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •Вопрос №25.Темперамент.Типы темперамента.
- •Вопрос №27.Хар-р.Акцентуации хар-ра.
- •Вопрос №28.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •Идентификация как основной психологический механизм формирования личности
- •Вопрос №32.Семья как институт социализации и субъект педагогического воздействия.
- •Вопрос №33.Самосознание. Самооценка. Я-концепция.
- •Вопрос №34.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •Подростковый возраст как важнейший этап формирования личности
- •Вопрос №35.Ответственность. Формирование локуса контроля.
- •Вопрос №37.Развитие личности ребенка в младшей школе и задачи педагогики.
- •Вопрос №36.Развитие личности ребенка в период дошкольного детства и задачи педагогики.
- •Вопрос №38.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •Вопрос №39. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •Вопрос №40.Самоактуализирующаяся личность.
- •Вопрос №41.Группа. Виды групп.
- •Вопрос №42.Малая группа.
- •Вопрос №44.Лидерство. Основные научные подходы к изучению лидерства.
- •Вопрос №45.Лидерство. Стили лидерства.
- •Вопрос №47.Развитие группы. Групповая сплоченность.
- •Вопрос №51.Общение как коммуникация. Структура коммуникативного акта. Коммуникативные барьеры.
- •Вопрос №53.Социальная перцепция (восприятие). Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •Вопрос №52.Вербальная и невербальная коммуникация
- •Вопрос №54.Интерактивная сторона общения. Концепции интеракций (э.Берна и др.).
- •Вопрос №55.Межличностный конфликт. Стратегии поведения в конфликтной ситуации.
- •Вопрос №58.Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •60.Обучение как педагогический процесс. Единство образования, воспитания и обучения.
- •Вопрос №56.Воспитание как педагогический процесс.
- •Вопрос №61. Психология таможенного коллектива.
- •Вопрос №62. Особенности общения таможенного специалиста с подконтрольными лицами.
Вопрос №38.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
В жизни конкретного человека как индивида, его личность и психика представлены в неразрывном единстве. Одно не может быть оторвано от другого. Однако личность субъекта и психика субъекта – понятия не тождественные.
Возрастная психология рассматривает главным образом вопросы развития памяти (формирование памяти, мышления, воображения, воли, чувств), но только отчасти затрагивает проблемы развития личности. Личность ребёнка долгое время оставалась вопросом мало изученным.
Не совпадение понятий “психика” и “ личность”, как понятий “психическое развитие” и “развитие личности “ при всем их единстве подсказывает необходимость выделения особого процесса формирования личности как социального, системного качества человека, субъекта системы человеческих отношений.
Процесс развития личности, т.о., не может быть сведен к совокупности развивающихся познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека, хотя и неотделим от них.
Так, А.В.Петровский предложил социально-психологическую концепцию развития личности .
Детерминантой (т.е. определяющей) развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее референтной (значимой для него) группой. Развитие группы выступает как фактор развития личности в группе.
В соответствии с концепцией персонализации индивид характеризуется:
1)потребностью быть личностью (т.е. оказаться и оставаться в максимальной степени представленным значительными для него качествами в жизнедеятельности других людей);
2) способностью быть личностью (т.е. совокупностью индивидуальных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния, обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью).
Возможность реализации указанной потребности создаёт группа высшего уровня -коллектив
Развитие личности - процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграция в ней.
Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности. Их три:
1) адаптация;
2) индивидуализация;
3) интеграция.
Первая фаза предполагает активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. У субъекта (ребёнка) возникает потребность «быть таким, как все», максимально адаптироваться в общности.
Вторая фаза порождается противоречием между достигнутым результатом адаптации и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализазации. Реализуя способность быть идеально представленным в своих приятелях, подросток мобилизирует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности ( например, начитанность, спортивные успехи, «бывалость» в отношениях между полами, смелость, граничащую с бравадой, особую манеру в танцах). Т.е. подросток стремиться найти пути обозначения своей индивидуальности, своих особенностей, которым коллектив внимательно присматривает.
Третья фаза определяется противоречиями между стремлением субъекта быть идеально представленным в других своими особенностями - с одной стороны, и потребностью общности принять лишь те индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют её ценностям, стандартам. Если выявившиеся положительные отличия подростка (смекалка, трудолюбие, юмор, и т.д.), т.е. его индивидуальные особенности принимаются и поддерживаются—происходит интеграция личности в общности. Если противоречие между индивидом и группой оказывается не устранённым, возникает дезинтеграция, её следствием является или вытеснение личности из данной общности, или её изоляция в ней. Во время третьей фазы у индивида складываются новообразования личности, которых у него не было.
Если человеку не удаётся преодолеть трудности адаптационного периода (см. первую фазу), то у него скорее всего будут складываться качества конформности*, зависимости, безынициативности, появиться робость, неуверенность в себе и в своих возможностях.
*конформность—усвоение индивидом определённых групповых норм, привычек, ценностей.
Если в фазе индивидуализации человек предъявляет членам общности индивидуальные отличия, которые те не приемлют и отвергают, то это способствует развитию у него таких личностных новообразований, как негативизм, агрессивность, подозрительность, неадекватная завышенность самооценки.
Если он успешно проходит фазу интеграции( третью фазу), у него формируется коллективизм.
Изменения, подчинённые той же последовательности фаз развития личности, происходят каждый раз, когда существенно меняется социальная ситуация, в которую включён индивид.
Итак, источником развития и утверждения личности выступает противоречие между потребностью индивида в персонализации и заинтересованностью референтной для него общности принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития в этой общности.
Социальная среда, в которой существует и изменяется личность, лишь относительно стабильна и сама находиться в постоянном развитии. Она включает человека в новые группы, в новые обстоятельства жизни.
Этапы развития личности в изменяющейся среде называются периодами развития.
Общепризнанная в педагогике и психологии мысль А.С.Макаренко о том, что личность развивается в коллективе и через коллектив может быть продолжена (в данном случае) следующим образом: личность ребёнка, подростка, юноши формируется в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития общности, доминирующие на разных возрастных ступенях, и развитие личности определяется процессом развития группы, в которой она интегрирована. Оптимальные условия для формирования ценных качеств личности создаёт группа высшего уровня развития—коллектив. Особенность подросткового периода(средний школьный возраст) состоит в том, что вступление в него не означает вхождение в новую группу, а представляет собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменившихся условиях и обстоятельствах(напр. появление учителей-предметников вместо одной учительницы) при наличии существенной перестройки организма в условиях полового созревания.
Процесс развития личности в коллективах—специфическая особенность юности, по своим временным параметрам выходящая за границы старшего школьного возраста (5)(период ранней юности).Адаптация, индивидуализация и интеграция личности в трудовом коллективе обеспечивают становление зрелой личности.