4. Трудолюбие – неполноценность. У детей развивается чувство трудолюбия,

когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе.

Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности,

или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или

статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е.

приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Эриксона

трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в

том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может

оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная

сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной,

экономической и политической жизни.

5. Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение.

Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино

все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или

дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы

себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и

будущего, которое логически следует из него. В определении идентичности, данном

Эриксоном, можно выделить три элемента. Первое: у индивида должен

сформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим.

Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя

целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Третье: люди

должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы

этой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждаться

опытом межличностного общения через обратную связь. Ролевое смешение

характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование.

Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и

бесцельности.

Эриксон подчеркивал, что жизнь – это постоянные изменения. Благополучное

разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не

появятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решение

старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из

кризиса периода юности – это верность. Она представляет собой способность

юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества.

6. Интимность – одиночество. Эта стадия обозначает формальное начало

взрослой жизни. В целом это период ухаживания, раннего брака начала семейной

жизни. В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получение

профессии и «устройство». Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего,

сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и

другим близким людям. Но для того, чтобы находиться в истинно интимных

отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у него было

определенное осознание того, кто он и что собой представляет. Главная опасность

на этой стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании

межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные

личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Погруженные

в себя люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие

(работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы

здоровья).

Эриксон рассматривает любовь как способность вверять себя другому человеку и

оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или

самоотречения. Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы,

уважения и ответственности за другого человека.

7. Производительность – стагнация. Каждый взрослый, по утверждению

Эриксона, должен или отвернуть, или принять мысль о своей ответственности за

возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и

совершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает как

забота старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Основной темой

психосоциального развития личности является забота о будущем благополучии

человечества. Те взрослые, кому не удается стать продуктивным, постепенно

переходят в состояние поглощенности собой. Эти люди не заботятся ни о ком и ни

о чем, они лишь потворствуют своим

желаниям.

8. Умиротворение - отчаяние. Последняя стадия завершает жизнь человека.

Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные

решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению Эриксона, для

этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный

кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его

развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всю

прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но

твердо сказать «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку

такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях.

На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к

череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что

уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Эриксон

выделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых

людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных

недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир.

Этапы психосексуального развития ребенка З.Фрейда.

З.Фрейд выделяет 4 стадии психосексуального развития. В термине

«психосексуальный» подчеркивается, что главным фактором, определяющим

развитие человека, является сексуальный инстинкт, прогрессирующей от одной

эрогенной зоны к другой в течение жизни человека. На каждой стадии развития

определенный участок тела стремиться к определенному объекту или действиям,

чтобы вызвать приятное напряжение. З.Фрейд сделал основной акцент на

биологических факторах, т.е. все стадии тесно связаны с эрогенными зонами –

чувствительные участки тела, которые функционируют как выражение побуждений

либидо. Эрогенные зоны включают уши, глаза, рот (губы), молочные железы, анус

и половые органы.

Таблица 3

Стадии психосексуального развития по З.Фрейду

Стадии

Возрастной период

Зона сосредоточения либидо

Опыт, соответствующий данному уровню развития

1

2

3

4

Оральная

0-18 месяцев

Рот (сосание, кусание, жевание)

Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела

Анальная

1-3 лет

Анус (удержание или выталкивание фекалий)

Приучение к туалету (самоконтроль)

Окончание табл. 3

1

2

3

4

Фаллическая

3-6 лет

Половые органы (мастурбация)

Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания

Латентная

6-12 лет

Отсутствует (сексуальное бездействие)

Расширение социальных контактов со сверстниками

Генитальная

Половое созревание

Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)

Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество.

Оральная стадия. В самом начале жизни основная потребность ребенка в

питании, поэтому большая часть энергии спроектирована в область рта. Во время

кормления ребенка покачивают, ласкают, ребенок испытывает удовольствие от

сосания, следовательно, область рта – это первая область, которая приносит

максимум удовольствия. Фрейд был убежден в том, что рот остается важной

эрогенной зоной в течение всей жизни человека. Даже в зрелости наблюдаются

остаточные проявления орального поведения в виде постоянного жевания

чего-нибудь, курения, облизывания губ, грызения ногтей, переедания, поцелуев.

Со временем материнская грудь утратит значение объекта любви и будет замещена

частью его собственного тела. Он будет сосать свой палец или язык, чтобы

уменьшить напряжение, вызванное недостатком постоянной материнской заботы.

Анальная стадия. Фрейд был убежден в том, что способ, каким родители или

заменяющие их фигуры приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его более

позднее личностное развитие. Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции

берут начало в анальной стадии. Воспитание, которое поддерживает старания

ребенка контролировать себя (по Фрейду – поощрение детей к регулярному

опорожнению кишечника и щедрая хвальба за это), воспитывает позитивную

самооценку и способствует развитию творческих способностей.

Фаллическая стадия. С 3-х лет ребенок замечает разницу в анатомическом

строении мужчин и женщин. Дети могут рассматривать и исследовать свои половые

органы, мастурбировать, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с

рождением и половыми отношениями. Хотя их представления о взрослой

сексуальности обычно смутны, ошибочны и весьма неточно сформулированы, Фрейд

полагал, что большинство детей понимают суть сексуальных отношений более ясно,

чем предполагают их родители. Основным объектом либидо становится родитель

противоположного пола. Формируется Эдипов комплекс у мальчика и комплекс

Электры у девочки (мальчик влюбляется в мать, хочет на ней жениться, при этом

он ревнует маму к отцу, любит его и испытывает чувство вины за свои эмоции).

Выход из конфликта (разрешение конфликта) – отождествление себя с конкурирующим

родителем.

Латентный период. На данной стадии либидо ребенка направляется

посредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью, -

такие, как спорт, интеллектуальные занятия, отношения со сверстниками. Этот

период можно рассматривать как время подготовки к взрослению, которое наступит

в последней психосексуальной стадии.

Генитальная стадия. В подростковом и юношеском возрасте сексуальность

оживает с новой силой (эротические сновидения, фантазии.), но в итоге эта

энергия полностью переключается на сверстника противоположного пола. При

нормальном развитии личности все, что было до генитальной стадии вытесняется в

область бессознательного. Однако иногда наше бессознательное «рвется» наружу.

Это проявляется в форме оговорок, описок, ошибок памяти, сновидений,

«несчастных» случаев, фантазий, неврозов.

Периодизации психического развития З.Фрейда, Ж.Пиаже.

Данные учёные строят свои периодизации на основе выделения какого-нибудь одного признака.

Согласно З.Фрейду либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни, является основой развития личности человека. Он считал, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. При этом З.Фрейд уделяет большое внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. На этих основаниях он выделил три больших этапа, разделяющихся на несколько стадий.

Периодизация психического развития З.Фрейда: 1) либидо – объект (ребёнок нуждается в постороннем объекте для реализации либидо), включает оральную стадию. Этот этап длится до года; 2) либидо – субъект (наоборот), включает анальную и фаллическую стадии. Этот этап длится до начала полового созревания; 3) либидо – объект, включает в себя генитальную стадию.

         Для Ж. Пиаже критерием деления детства на периоды служил переход от одного вида мышления к другому. Процесс развития интеллекта, согласно  ему состоит из трёх больших периодов, в течение которых происходит зарождение и становление трёх основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры, т. е. системы обратных действий, выполняемых материально и последовательно, затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций – это системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается возможность для формирования формальных операций. Это период становления формальной логики, гипотетико-дедуктивного рассуждения.

         Периодизация психического развития по Ж.Пиаже: 1) сенсомоторный интеллект (0 – 2 года); 2) репрезентативный интеллект и конкретные операции (2 – 12 лет); 3) репрезентативный интеллект и формальные операции (12-14 лет).

Согласно теории швейцарского психолога Ж.Пиаже (1896 - 1980) в развитии интеллекта можно выделить четыре основные стадии развития: стадию сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 летнего возраста), стадию дооперационального мышления (от 2 - до 7 лет), стадию конкретных операций (7-11 лет) и стадию формальных операций (от 11-12 - до 14-15). Интеллектуальное развитие обеспечивает, по мнению Пиаже, адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней. Он полагал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке. Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной.

Периодизация Пиаже исключительно посвящена когнитивному развитию, которое автор абсолютизировал и считал основой всей психической жизни человека. Он оставлял в тени вопрос о связи между познанием и аффективной (эмоциональной) сферой. Ребенок в концепции Пиаже приходит к социуму долгим путем, расставаясь со своим эгоцентризмом.

Пиаже интересовал только один вопрос: как ребенок, наделенный рефлексами, приходит к знаниям и взрослой логике мышления. Пиаже считал интеллектуальное развитие ребенка основой других аспектов психического развития. Так, он считал, что развитие нравственности тесно связано с когнитивными возможностями. Для того, чтобы выносить какие-то моральные суждения, ребенок должен усвоить правила рассуждения в мыслительном плане. Он одним из первых начал исследовать нравственное развитие, предлагая детям моральные дилеммы.

Исследования Пиаже продолжил английский психолог Лоренц Колберг (1927 - 1987), используя так же моральные дилеммы. В результате он предложил классификацию развития нравственности в детском возрасте. Л. Колберг выделил три уровня нравственного развития. Каждый уровень состоит из двух стадий, при чем нумерация стадии имеет сквозной характер, подчеркивая приемлемость перехода от одного уровня к другому. Более того, Колберг считал, что каждому уровню морального развития соответствует определенная стадия интеллектуального развития, предложенные теорией Пиаже. Именно развитие интеллекта и определяет возможности становления нравственных уровней ребенка.

Восемь стадий психосоциального развития по Эрику Эриксону (2, с. 220)

№	Стадия	Возраст	Кризис	Сильная сторона
1	Орально-сенсорная	до 1года	Базальное доверие — базальное недоверие	Надежда
2	Мышечно-анальная	1-3 года	Автономия — стыд и сомнение	Сила воли
3	Локомоторно-генитальная	3-6 лет	Инициативность — вина	Цель
4	Латентная	6-12 лет	Трудолюбие — неполноценность	Компетентность
5	Подростковая	12-19 лет	Эго-идентичность — ролевое смешение	Верность
6	Ранняя зрелость	20-25 лет	Интимность — изоляция	Любовь
7	Средняя зрелость	26-64 года	Продуктивность — застой	Забота
8	Поздняя зрелость	65- смерть	Эго-интеграция — отчаяние	Мудрость

Возраст — одна из фундаментальных и сложных категорий психологии. Можно выделить два уровня анализа этого понятия:

Абсолютный (или календарный, хронологический) возраст выражается количеством временных единиц (минут, пней, лет, тысячелетий и т.п.), отделяющих момент возникновения объекта от момента измерения его возраста. Это чисто количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования объекта, его локализацию во времени. Определение абсолютного возраста называется датировкой.

Условный возраст (или возраст развития) определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционногенетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков. Установление условного возраста — элемент периодизации, которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее расчленения.

Анализ индивидуального развития человека показывает, что категория возраста с точки зрения жизненного пути конкретного человека может быть рассмотрена с нескольких позиций.

Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со средним статистическим уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста, — за основу взяты те генетические, морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека. Благодаря полученным статистическим данным о том, в каком хронологическом возрасте какие изменения должны происходить, были установлены определенные возрастные нормативы. Соответственно если в данном возрасте у человека еще не наступили ожидаемые изменения, значит, он отстает в своем биологическом развитии, т.е. его биологический возраст меньше фонологического. Если, напротив, наступили изменения, которые должны произойти в более старшем возрасте, то говорят, что биологический возраст человека превышает его фонологический возраст.

Психологический возраст устанавливается путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным уровнем.

Социальный возраст измеряется посредством соотнесения уровня социального развития человека (например меры овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.

Существует также субъективный возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Под этим понятием подразумевается собственная оценка человеком своего возраста, возрастное самосознание, зависящее от напряженности, событийной наполненности жизни. Основой субъективного возраста является самоощущение. Следовательно, субъективный возраст относительно свободен от хронологического возраста. Человек может ощущать себя старше своих лет, младше или соответственно своему возрасту.

Предметом психологического исследования является психологический возраст человека, а основной задачей в связи с этим выступает поиск системы отсчета и хронологических единиц измерения, т.е. построение периодизации психического развития. Цель любой периодизации — обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Вопрос заключается в том, что обусловливает качественное своеобразие. В истории психологии неоднократно предпринимались попытки построить периодизацию психического развития. Их систематизация была предпринята Л.С.Выготским в работе «Проблема возраста». Все существующие к тому времени периодизации ученый разделил на три группы, и сделал это настолько методологически удачно, что в предложенную систематизацию, как правило, успешно вписываются современные периодизации.

Первую группу составили периодизации, созданные не путем расчленения самого процесса развития на этапы, а по аналогии со ступенчатым построением других хронологических систем. Таковой является, в частности, известная периодизация С.Холла, созданная по аналогии с представлениями о ступенях развития общества. Он выделял стадию рытья и копания (0—5 лет), стадию охоты и захвата (5—11 лет), пастушескую стадию (8—12 лет), земледельческую стадию (11—15 лет), стадию промышленности и торговли (15—20 лет), соотнося их с животной стадией развития общества, периодом охоты и рыболовства, временем завершения дикости и начала цивилизации, порой романтизма и т.п.

К о второй группе (самой многочисленной) Л.С.Выготский отнес периодизации, которые основаны на каком-либо одном (реже нескольких) отдельно взятом признаке развития. Пример периодизации такого типа являет собой схема П.П.Блонского, построенная с учетом дентиции (появления и смены зубов) и соответственно включающая в себя беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство. К этой же группе можно отнести и периодизацию психосексуального развития 3.Фрейда, предполагающую следующие фазы развития личности:

оральная фаза (1-й год жизни): эрогенные зоны — в области рта; формы поведения — захват, удержание, сосание, кусание;

анальная фаза (2— 3-й годы жизни): эрогенные зоны — в области заднего прохода; формы поведения — интерес к функциям отправления;

фаллическая фаза (с 3-х до 6-ти лет): эрогенные зоны — в области первичных половых органов; формы поведения — исследование своих гениталий;

латентная фаза (с 5—6 лет до 11—12 лет, т.е. стадия полового созревания): эрогенные зоны не выделяются, и специфические формы поведения отсутствуют; 5) генитальная фаза (фаза половой зрелости): активизируются все эрогенные зоны и формы поведения.

Особое место в периодизациях второй группы занимает периодизация Ж.Пиаже, в основе которой лежит развитие интеллектуальных структур. Развитие интеллекта представляется в периодизации фактором достижения равновесия с окружающей средой и описывается посредством четырех стадий:

предоперациональной стадии мышления (сенсо-моторного интеллекта) с его рефлексами и приспособительными реакциями;

стадии предпонятийного и интуитивного мышления (внутренних действий с образами, символами);

стадии конкретных операций;

стадии формальных операций.

По аналогии со стадиями, выделенными Ж.Пиаже, в основе периодизации Л.Колберга лежит становление морали. С этих позиций в периодизации выделяются доморальный уровень (связанный с ориентацией на избегание наказания и получение поощрения), уровень конвенциональной морали (связанный с ориентацией на образец или авторитет) и уровень автономной морали (связанный с ориентацией на общественный договор и общепринятые моральные нормы).

В ариантов периодизации второй группы множество. Все они названы Л.С.Выготским моносимптоматическими, поскольку в основании большинства из них лежит лишь один, хотя и важный, признак развития. В третью группу Л.С.Выготский включил периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого психического развития. К этой группе можно отнести периодизацию Э.Эриксона, важным достоинством которой является охват всей жизни личности, а не только ранних возрастов. Э.Эриксон выделил 8 фаз развития:

первая фаза (младенчество, первый год жизни) характеризуется первичным доверием или недоверием ребенка к окружению;

вторая фаза (раннее детство: 2—3-й годы жизни) характеризуется автономией или стыдом и сомнением;

третья фаза (дошкольный возраст: 4—5-й годы жизни) характеризуется инициативой или чувством вины;

четвертая фаза (школьный возраст: с 6-ти до 11—12 лет, т.е. до половозрелости) характеризуется чувством ценности и трудолюбия или малоценности;

пятая фаза (юношество) характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности;

шестая фаза (молодость: 20—30 лет) характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией;

седьмая фаза (зрелость: 30—40 лет) характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем;

восьмая фаза (старший взрослый возраст (плюс старость): от 40 лет и старше) характеризуется целостностью личности или раздвоенностью и отчаянием.

Л.С.Выготский предложил также собственную периодизацию. Он выделил в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований. По мнению Л.С.Выготского, стабильные и критические периоды в развитии чередуются:

кризис новорожденности;

стабильный период младенчества;

кризис первого года жизни;

стабильное раннее детство;

кризис трех лет;

стабильный дошкольный возраст;

кризис семи лет;

стабильный младший школьный период;

пубертатный кризис;

стабильный подростковый возраст;

кризис 17 лет, и т.д.

Линию Л.С. Выготского в современной отечественной психологии продолжили А.Н.Леонтьев и Д.Б.Эльконин. Их позиция в вопросе о периодизации может быть выражена в нескольких тезисах:

несостоятельность многих периодизаций психического развития связана с тем, что за их основания брались хотя и характерные, но внешне отдельные признаки развития, а не внутреннее существо этого процесса, в то время как основания периодизации надо искать только во внутренних противоречиях самого развития;

периодизацию психического развития необходимо строить с учетом смены одной целостной деятельности другой, личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении, и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части;

при рассмотрении источников развития психики каждый период следует связывать с наиболее значимым для него типом целостной деятельности ребенка (ведущей деятельностью);

целостная деятельность ребенка, специфическая для каждого его возраста, определяет те психические изменения, которые возникают в нем впервые, — новообразования. Именно эти новообразования служат основным критерием для деления детского развития на отдельные возрасты; на каждой возрастной ступени всегда есть центральное новообразование, определяющее процесс развития в целом и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе.

С точки зрения А.Н.Леонтьева и Д.Б.Эльконина, основой психического развития является смена деятельности, детерминирующая возникновение новообразований; в то же время достигнутые новообразования являются предпосылкой становления нового типа деятельности, переводящего ребенка на новый этап развития. Новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте, называется ведущим. Ведущая деятельность — это

деятельность, в которой возникают и внутри которой дифференцируются другие новые виды деятельности;

деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (например, в игре — воображение, в учении — логическое мышление);

деятельность, от которой зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения в личности ребенка.

Таким образом, ведущая деятельность— это деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии ее развития.

В основе периодизации А.Н.Леонтьева лежит собственно тип ведущей деятельности. Соответственно в ней выделяются:

младенчество с непосредственно-эмоциональным общением ребенка и взрослого;

раннее детство с предметной деятельностью;

дошкольное детство с игрой;

школьный возраст с учением;

подростковый возраст с общественно полезной деятельностью и общением со сверстниками;

юношеский возраст с учебно-профессиональной деятельностью.

Д.Б.Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии Л.С.Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев, в их числе:

социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях;

основной (ведущий) тип деятельности;

основные новообразования развития;

кризис.

Разделяя каждый период на две стадии, Д.Б.Эльконин считал, что на первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а на второй происходит освоение операционально-технической сферы. Ученым был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности на каждом этапе: за деятельностью одного типа, ориентирующей субъекта в системе отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия в социуме, обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации всегда возникают противоречия. Этапы и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину:

этап раннего детства состоит из двух стадий: младенчества с кризисом новорожденности (мотивационно-потребностная сфера личности) и раннего возраста, начало которого знаменует кризис 1-го года жизни (операционально-техническая сфера);

этап детства начинается кризисом 3-х лет, знаменующим начало дошкольного возраста (мотивационно-потребностная сфера). Вторая стадия открывается кризисом 7-ми лет и переходит в младший школьный возраст (операционально-техническая сфера);

этап отрочества делится на стадию подросткового возраста (мотивационно-потребностная сфера), началом которого является кризис 11—12-ти лет, и стадию ранней юности (операционально-техническая сфера), связанную с кризисом 15-ти лет.

По Д.Б.Эльконину, кризисы 3-х и 11— 12-ти лет— это кризисы отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в человеческих отношениях; а кризисы первого года, 7-ми и 15-ти лет— кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей.

Отечественная возрастная психология в качестве основной периодизации психического развития ребенка принимает периодизацию Д.Б.Эльконина. Однако данная периодизация ограничивается рассмотрением только ранних возрастов. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что одной из наиболее актуальных проблем современной психологии является разработка подробной, научно обоснованной периодизации психического развития взрослого человека.