3. Формы и виды мышления в условиях зрительной депривации
Отражение существенных свойств и связей окружающего мира при по-
мощи мышления совершается опосредованно в понятиях, суждениях и умо-
заключениях – основных формах мыслительной деятельности.
Понятие – это обобщенное и опосредованное знание об объекте или
группе однородных объектов, закрепленное в слове. Понятия обобщенно
отражают действительность в ее наиболее существенных свойствах, связях
и отношениях. Сужение сферы чувственного познания, возникающее при
слепоте, отражается в области мышления, в первую очередь, именно на
формировании понятий и последующем оперировании ими. Наиболее ха-
рактерной особенностью мышления слепых является расхождение чув-
ственного и логического в познании. Усваивая исторически сложившиеся
понятия, существующие в словесной форме, и не получая в то же время в
индивидуальном опыте соответствующих чувственных, конкретных знаний,
слепые приобретают формальные, оторванные от жизни знания. Формаль-
ность, вербализм знаний слепых отчетливо проявляются при изучении
мышления лиц с дефектами зрения.
В процессе решения мыслительных задач на основе понятий строятся
суждения (установление связей различной степени сложности между
объектами) и умозаключения (выводы из имеющихся знаний). Правиль-
ность суждений и умозаключений зависит от степени овладения понятия-
ми, которыми оперируют, устанавливая те или иные связи, делая опреде-
ленные выводы. Дивергенция чувственного и логического в понятиях сле-
71
пых приводит к тому, что у них часто можно наблюдать неверные либо
формальные суждения и умозаключения.
В зависимости от того, в какой деятельности решает человек мыслитель-
ные задачи, выделяют конкретно-действенное, конкретно-образное и тео-
ретическое или словесно-понятийное мышление. Слепота не может вне-
сти принципиальных изменений в данную классификацию мышления.
Формирование видов и типов мышления при дефектах зрения проходит
через те же этапы, что и в норме, и логическое мышление может разви-
ваться только на основе высоко развитого конкретно-действенного и конк-
ретно-образного мышления.
Таким образом, мыслительная деятельность слепых подчиняется в сво-
ем развитии тем же закономерностям, что и мышление нормально видя-
щих. Хотя сокращение чувственного опыта вносит определенную специ-
фику в этот психический процесс, замедляя интеллектуальное развитие и
изменяя содержание мышления, оно не может принципиально изменить
его сущности. Отмеченные отклонения в развитии мышления от нормы
могут быть в значительной степени преодолены в результате обучения, на-
правленного на формирование полноценных знаний, в которых чувствен-
ное и понятийное представлены в единстве.
Раздел 7. Внимание при глубоких нарушениях зрения
В отечественной психологии внимание определяется как «направленность
и сосредоточенность психической деятельности человека, выражающая ак-
тивность его личности в данный момент и при данных условиях» и как орга-
низация психической деятельности. Внимание не имеет своего собственно-
го содержания и связано с характером активности и деятельности человека.
При глубоких нарушениях зрения наблюдается снижение активности, про-
являющееся наиболее четко в ранние периоды развития, что связано с не-
возможностью воспринимать и реагировать на мощные раздражители, вос-
принимаемые нарушенным зрительным анализатором. Отсутствие зритель-
ных впечатлений снижает уровень внешней стимуляции деятельности ребен-
ка, что приводит к меньшей его активности по отношению к внешнему миру.
Целый ряд тифлопсихологов показывают значительное снижение общей
активности слепого ребенка в ранние периоды развития и меньшую его под-
вижность. Проявляется это и в ориентировочно-поисковой деятельности. В
связи с этим внимание как направленность деятельности, ее избирательный
характер, оказывается под опосредованным влиянием зрительных ощуще-
ний. Снижение внешних стимуляций сказывается в большем внимании к сво-
ему «я», преобладании среди слепых интровертов по сравнению со зрячи-
ми, в избирательным общении с узким кругом хорошо знакомых людей.
Практически все качества внимания, такие как: активность (произвольное
и непроизвольное внимание), направленность (внешнее и внутреннее), ши-
рота (объем, распределение), переключение (трудное, легкое), интенсивность,
сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или неустой-
чивое) оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высо-
кому развитию, достигая, а порой и превышая уровень его развития у зрячих.
Сокращение количества и разнообразия внешних впечатлений оказыва-
ет отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедлен-
ность процесса восприятия как на основе осязания, так и на основе нару-
шенного зрительного анализатора отражается в:
низком темпе переключения внимания;
76
неполноте и фрагментарности образов;
снижении объема, устойчивости внимания.
Активное включение лиц с нарушением зрения в совместную деятель-
ность со зрячими требует большей самостоятельности и умения управ-
лять деятельностью.
В зависимости от видов деятельности, для ее успешного выполнения тре-
буется развитие различных свойств внимания. Так, при учебной деятель-
ности важным условием является произвольность организации внимания,
сосредоточенность на учебном материале при выполнении заданий, уме-
ние не отвлекаться, т.е. развитие его сосредоточенности, устойчивости.
В то же время в такой специфической деятельности, как пространствен-
ная ориентация, а также в трудовой деятельности условием эффективности
и результативности является распределение внимания, умение переключать
его в соответствии с решением конкретных практических задач. Слепому и
слабовидящему необходимо для компенсации зрительной недостаточности
активно использовать информацию от всех сохранных и нарушенных ана-
лизаторов. Концентрация же внимания на анализе информации от одного
из видов рецепции не создает адекватного и полного образа, что приводит к
снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности.
Реабилитация слепых и слабовидящих в современных условиях требует
от них большей самостоятельности и активности, что связывается также с
развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности,
устойчивость и интенсивность деятельности, широта объема внимания,
умение его распределять и переключать в зависимости от условий и тре-
бований деятельности. Воспитание внимания и формирование вниматель-
ности как свойства личности у детей с дефектами зрения осуществляется
на той же основе и теми же способами, что и в массовой школе.
Таким образом, развитие внимания связано, как и у нормально видя-
щих, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных
свойств личности в условиях активной деятельности и осуществляется по
тем же закономерностям, что и у нормально видящих.