Лекция 3 Личность как цель и смысл образования

Человек – начало, венец и смысл человеческой деятельности. Стремление к познанию сущности человека характерно для всех наук, но человек рассматривается с кардинально противоположных позиций.

Человек
Экономика	Психология
Рационально мыслящее существо	Иррациональное, но четко структурированное существо
Социология	Генетика
Существо с инвариантным поведением	Запрограммированное существо
Кибернетика	Химия
Универсальный робот	Набор определенных химических соединений
История	Педагогика
«автор», субъект определенных	Объект заботы, помощи поддержки
Философия
смысл всего живого

Человек проявляется в четырех ипостасях:

– как индивид – биологическое существо вида «homo sapiens» с присущей ему генетической программой,

– индивидуальность – конкретный человек во всем своеобразии своих физиолого-психологических и социальных свойств,

– личность – участник общественного развития и носитель социальных ролей и норм общества),

– субъект – активный преобразователь себя, общества и природы.

Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуаль­ность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с пе­дагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естест­венными потребностями и задатками, стремящаяся к творче­скому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.

Структура личности

Среди многих работ по теории личности, ее структуре в психологии особенно выделяются работы А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева и К.К. Платонова.

А.Г. Ковалев ставит вопрос о целостном духовном облике личности, его происхождении и строении как вопрос о синтезе сложных структур: темперамента, направленности, способностей.

Мясищев В.Н. единство личности характеризует: направленностью, общим уровнем развития, структурой личности и динамикой нервно-психической реактивностью.

Концепция динамической структуры личности (К.К. Платонов):

Наиболее общей структурой личности является отнесение всех ее особенностей и черт к одной из четырех групп, образующих 4 основные стороны личности:

1. Социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества).

2. Личный опыт (объем и качество имеющихся ЗУН (знания, умения, навыки) и привычек).

3. Индивидуальные особенности различных психических процессов (внимание, память).

4. Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты и т.п.).

Структура личности по Михаилу Когану:

Личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуется поэтому пятью потенциалами: гносеологический, созидательный, аксиологический, коммуникативный, художественный.

Таким образом, личность определяется не собственно своим характером, темпераментом, физическими качествами и т. п., а тем,

1) что и как она знает,

2) что и как она ценит,

3) что и как она созидает,

4) с кем и как она общается,

5) каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.

Следовательно:

Для педагогической науки этот подход наиболее удобен, поскольку каждому из выделенных потенциалов соответствует определенный вид деятельности. То есть вовлечение ребенка в названные виды деятельности позволит осуществить формирование человека.

Закономерности развития личности

1. Детерминированность (причинная обусловленность) развития личности:

а) наследственная обусловленность как предпосылка развития личности;

б) социальная обусловленность средой как потенциальным источником развития;

в) обусловленность воспитанием и обучением как управление всей жизнедеятельностью ребенка.

2. Собственная активная деятельность по овладению действительности и преодолению противоречий.

3. Адаптивность.

4. Неравномерность возрастного развития, проявляющейся в задержках психо-физического развития ребенка, инфантилизме, акселерации и т.д.

5. Сензитивность возрастного физического развития.

6. Единство изменчивости и устойчивости в развитии личности, проявляющееся в разнообразии социальных ролей и устойчивости характера ребенка.

7. Личность в онтогенезе (развитие отдельного человека) проходит путь филогенеза (развитие как вида).

Возрастные характеристики развития и воспитания личности

Изучая процесс индивидуального развития человека, его становление и выделяя в нем различные этапы – младенца, преддошкольника, дошкольника, школьника младших, средних классов, подростка, старшеклассника или юношу, нельзя забывать, что это все звенья единой цепи, единого процесса становления человека.

Исходя из структуры личности ребенка, охарактеризуем его основные возрастные этапы в соответствии с выделенными параметрами: ведущая потребность, ведущие социальные роли (образ жизни), ведущий вид деятельности.

	Ведущая потребность	Ведущий вид деятельности	Авторитет	Новообразование
Младший школьный возраст (от 6до10-11)	быть школьником	учебно-познавательный (игра)	учитель	богатый мир воображения, формирование произвольного внимания
Подросток (10-11 – 14-16)	быть признанным в обществе	общение	знаменитости
Юноша	Профессиональная самоидентификация	избирательная познавательная, практико-ориентированная деятельность	люди из ближайшего окружения, достигшие успехов	Профессиональное самоопределение

Становление нового уровня самосознания в ранней юности идет по направлениям, выделенным еще Л.С.Выготским, – интегрированию образа самого себя, “перемещению” его “извне вовнутрь”. В этот возрастной период происходит смена некоторого “объективистского” взгляда на себя “извне” на субъективную, динамическую позицию “изнутри”.

Таким образом, в раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”.

Специфическим для студентов в возрасте 15-17 лет является наличие потребности в практико-ориентированной деятельности с приоритетом нестандартности и оригинальности, потребности в самоутверждении с элементами максимализма и экстремальности, потребности в самореализации в контексте молодежной субкультуры.

Антропологический и личностно ориентированный подходы в педагогике

Антропологический подход предполагает при организации образовательного процесса учет природы, структуры человека, закономерностей его внутреннего развития и построения структуры, адекватной основным функциям человека.

В ходе развития педагогической антропологии и во взаимной полемике были выявлены группы проблем, которые представители педагогической антропологии принимают в качестве центральных:

1) определение сущности человека как Homo educandus;

2) анализ тех представлений о воспитании и образовании, которые принимаются представителями педагогической антропологии, позволил выразить специфику процессов воспитания и образования в антропологических понятиях;

3) раскрыть специфику современного состояния воспитания и образования, используя арсенал как естественных и социальных наук, так и достижения современной философии, — прежде всего феноменологии и экзистенциализма.

Личностно ориентированный подход - абсолютной ценностью образовательного процесса рассматривает целостную личность обучаемого в единстве ее когнитивных, эмоционально-волевых и поведенческих сторон.

Методология личностно-ориентированного образования наиболее активно разрабатывается доктором психологических наук, профессором РАО И. С. Якиманской, которая вводит понятие субъектного опыта в качестве ведущего для построения личностно-ориентированного образования, выстраивая субъектно-личностную образовательную парадигму. Разрабатывая методологию личностно-ориентированной школы, И. С. Якиманская определяет в данной модели:

• цели,

• ключевые понятия,

• основные средства,

• требования к дидактическим пособиям,

• особенности образовательной среды.