2.2 Методы трудового воспитания младших школьников

Метод (от греч. mеthodos означает путь исследования или познания, теория, учение) - совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи. Методы обучения зависят от понимания общих закономерностей познания человеком окружающего мира, то есть имеют философское методологическое обоснование и являются следствием правильного понимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.

В процессе трудового воспитания младших школьников выделяют три группы методов воспитания сознательной дисциплины:

1. методы формирования сознания личности;

2. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

3. методы стимулирования поведения и деятельности.

Первый этап правильно организованного воспитания — знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения [6, с. 238].

В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее — методами убеждения, поскольку главное их назначение — формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников, сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании следующих методов:

• рассказ

• объяснение

• разъяснение

• лекция

• этическая беседа

• увещевание

• внушение

• инструктаж

• диспут

• доклад

• пример.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.

Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения [8, с. 4].

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.

Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение учащихся, выявляет у них сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. К этой группе относят: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

К третей группе методов стимулирования относятся: поощрение, наказание, соревнование.

Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ученик испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно - в случае необходимости – и порицания. В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности [6, с. 240].

Список литературы:

1. Аверичев Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников? //Педагогика, 1991, №12 с. 34-39

2. Адрианова П.Н., Галагузовой М.А. Развитие трудового творчества у младших школьников. – М.: Просвещение, 1990. – 452 с.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М., 1986.

4. «Педагогическая поэма»: Педагогика; Москва; 1981

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М.: Просвещение, 1985.-448с.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1983. - 243 с.

7. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1980. – 221 с.

8. 4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:Просвещение,1995. – 245 с.

9. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Семушкина Л.Г. Педагогика – М.: Просвещение, 1987 – 288с.

10. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1983. – 270 с.

11. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М.И.Махмутова. – М.: Просвещение, 1986. – 468 с.

12. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992. № 3—4. С. 14—19.

13. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. //Педагогика – 1993 - №1 - с.72-75 – 98с.

14. Коменский Я. А. Великая дидактика. - М.: Учпедгиз, 1955. – 439 с.

15. Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах: Учебное пособие для студентов дневной и заочной формы обучения специальности «Педагогика и методика начального обучения». – Караганда: Издательство КарГУ, 2004. – 211с.

16. Крупская Н.К. Методические заметки. - М.: Педагогика, 1959.

17. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика, 1992, № 7-8 с. 3-10

18. Петровского А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1979. – 327 с.

19. Пискунова А.И. История педагогики и образования. - М.: 2001. - 512с.

20. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. – 351 с.

21. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании. - М.: Педагогика,.1978

22. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1987. – 287с.

23. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988. - 687с.

24. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2004, - 576 с.

25. Шибанов А.А., Дуля И.П. Воспитание в школе в труде. – М.: Просвещение, 1976. – 426с.

26. Шульгина В.П. Методическая копилка. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320с.