- •1. Задачи уроков чтения
- •2. Научные основы методики обучения чтению.
- •3. Историко-критический обзор методики обучения чтению.
- •4. Характеристика программ и учебных материалов для чтения.
- •Основные этапы работы над произведением
- •Приемы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения
- •Первичное знакомство с содержанием произведения
- •Анализ содержания литературного произведения
- •Стилистический анализ; 2) проблемный анализ; 3) анализ развития действия; 4) анализ художественных образов.
- •5. Организация работы на этапе вторичного синтеза
- •6. Методические основы работы над идеей произведения
- •1. Урок чтения и его особенности
- •2. Использование наглядности на уроках чтения
- •3. Организация самостоятельной работы на уроках чтения
- •4. Контроль и учет навыков чтения
- •5. Подготовка учителя к уроку чтения
- •IIэтап— составление плана урока:
- •Драматизация
- •Виды работ над текстом на уроках чтения
- •Зрительный, 2) речедвигательный, 3) речеслуховой, 4) смысловой.
- •4. Обучение сознательному и выразительному чтению
4. Характеристика программ и учебных материалов для чтения.
Учебный материал — это объекты (факты, явления, процессы), изучая которые каждый ребенок под руководством учителя познает окружающий мир и себя самого, а главное, приобретает жизненно необходимые умения и навыки. В содержании учебного материала должны быть заложены все предусмотренные программой представления, понятия, виды упражнений в деятельности, интерес к которой у детей надо воспитывать. В процессе формирования у учащихся любви к чтению и читательской самостоятельности роль учебных материалов играют художественные произведения и детские книги из доступного младшим школьникам круга чтения.
Чтение является одним из разделов программы по русскому языку. Основные положения программы изложены в «Объяснительной записке» и конкретно сформулированы в самой программе.
Программой сформулированы основные задачи обучения чтению, содержание чтения, определяемое воспитательными целями школы, и требования к умениям и навыкам, сгруппированные для каждого класса в соответствующие статьи. Программа реализуется с помощью книг для чтения. Сегодня существует несколько комплексов различных учебных книг для чтения.
«Родная речь», «Родное слово», «Книга для чтения» являются учебниками, построенными по сезонно-тематическому принципу. В них вошли произведения классиков русской и советской литературы, произведения устного народного творчества, представлена зарубежная литература. В этих учебниках собраны материалы, всесторонне отражающие жизнь нашей страны в прошлом и настоящем. Методическое оснащение учебников, вопросы и задания к текстам носят многоаспектный характер, обеспечивая полноценное восприятие детьми художественного произведения. Но следует отметить, что содержание ряда произведений перестало быть актуальным.
В последние годы в школах вводится курс воспитывающе-развивающего и образовательного чтения. Он является органической частью главного учебного предмета начальной школы — «Родной язык», связан с системой развивающего обучения грамоте, продолжает его, основываясь на совершенствовании овладения чтением как важнейшим видом речевой и мыслительной деятельности. Учебное чтение выступает в качестве начального этапа единой системы литературного образования в школе. Курс учебного чтения, базирующийся на коммуникативной основе изучения родного языка и литературы в школе, а также на концепции развивающего обучения, раскрывается посредством чтения и разбора тщательно отобранных образцовых в художественно-эстетическом, познавательном и языковом отношениях текстов.
Курс учебного чтения разрабатывается в нескольких вариантах.
Своеобразие первого варианта заключается в его коммуникативной направленности. Обучение чтению осуществляется в теснейшем взаимодействии с другими видами речевой деятельности: говорением, слушанием и письмом. Обучение непосредственному чтению ставит своей задачей овладение детьми ведущими видами чтения: изучающего, ознакомительного, просмотрового, реферативного. Главными структурами первого варианта в каждом из начальных классов выступают три основные коммуникативные сферы: социально-культурная, общественно-политическая и учебная (профессиональная). Доминирует среди них первая. Внутри каждой сферы намечаются проблемно-тематические узлы: Родина, армия, природа и бережное отношение к ней, семья, школа, труд и т.д. Материалы для чтения привлекаются из русской классической и советской литературы, устного народного творчества, зарубежной классики. Используются пе-риодика, тексты учебников по разным учебным дисциплинам, разного рода таблицы, титры диафильмов, плакаты и т.д.
Во втором варианте главным принципом комплектования программы и расположения материалов в учебниках по чтению является как и в «Книгах для чтения», проблемно-тематический. Он дает широкие возможности для отбора разных по содержанию и жанровой принадлежности произведений и позволяет установить органичное совмещение двух образовательных и воспитательно-развивающих источников — самой жизни и литературы. Помимо этого отбор текстов производится с учетом возрастных возможностей младших школьников и конкретно-методических принципов. В основе этого варианта лежит модификация традиционного курса чтения.
Третий вариант структурно строится «по писателям», т.е. выделяются виднейшие представители детской литературы, произведения которых и распределяются по каждому из начальных классов ступенчато по линии усложнения художественного содержания и формы.
Структурная основа четвертого варианта — жанровая компоновка текстов, взятых из фольклора разных народов и стран: народных песен, былин, сказок, рассказов, повестей, басен, стихотворений, лирико-эпических и драматических произведений.
Некоторые варианты учебников имеют методический аппарат, стимулирующий школьников к обдумыванию, размышлению над прочитанным.
Непременными компонентами учебников являются иллюстративные материалы, предназначенные для развития творческого воображения у детей, разного рода сопоставлений, осуществления продуктивного многочтения, развития речи, активизации лексики, создания проблемно-познавательных ситуаций и т.д.
Курс учебного чтения даст наибольший образовательно-развивающий и воспитывающий эффект, если будет содержать такие непременные части, как: 1) обязательное внеклассное чтение; 2) свободное внеклассное чтение; 3) вовлечение каждого ученика в систематическое чтение, в общение со сверстниками и взрослыми; 4) посещение театров, кино, концертов, выставок, музеев; участие в экскурсиях, туристических походах, различных кружках и т.д.
Курс учебного чтения, разрабатываемый в нескольких вариантах, позволяет выявить наиболее эффективный путь и способы построения перспективной и высокорезультативной системы чтения в начальной школе.
ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
План:
1. Основные этапы работы над произведением.
2. Приемы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения.
3. Первичное знакомство с содержанием произведения.
4. Анализ содержания литературного произведения.
5. Организация работы на этапе вторичного синтеза.
6. Методические основы работы над идеей произведения.
7. Особенности работы над произведениями различных жанров.