Педагогическая этика

В профессиональной культуре педагога проявляется уровень его нравственной воспитанности. Ученики, прежде всего, высоко ценят интеллигентность и деликатность учителя, т.е. его умение быть вежливым, корректным, щадить самолюбие учеников, сочувствовать им, быть искренним, незлопамятным. Педагогический этикет предполагает договоренность о том, что считать принятым в поведении и деятельности, а что - непринятым. Ученики достаточно быстро научаются оценивать, деликатен ли учитель, насколько его требовательность и принципиальность соблюдаются им самим в общении со своими коллегами, родителями, учениками.

Неотъемлемой составляющей профессиональной этики педагога является педагогический такт - интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика поведения педагога состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов.

21. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Коллектив – объединение воспитанников (учеников), отличающееся следующими признаками:

- общей социально значимой целью;

- совместной деятельностью;

- отношениями ответственной зависимости;

- наличием выборных руководящих органов.

Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов – воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов, родителей). По отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве цели, объекта и инструмента воспитания, по отношению к детям он – среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации.

В числе главных характеристик коллектива выделяют:

1. внутриколлективную атмосферу, т.е. психологический климат, отношения между членами коллектива,

2. сплоченность, т.е. взаимопонимание, защищенность, причастность к коллективу,

3. взаимопомощь, взаимоответственность.

Ученический коллектив можно рассматривать как систему, которая выступает как:

- ограниченная часть более сложного объединения – воспитательного коллектива, включающего помимо детского, и коллектив педагогов – воспитателей;

- относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

- скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность, а так же неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

- субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей, поставленных перед всеми его членами;

- носитель общего интегративного свойства (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как единое целое и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентациях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;

- субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

В коллективе ребенок входит в широкую систему педагогического взаимодействия, которые осуществляются на следующих уровнях:

1. информационном – предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией, обсуждения возникших проблем, совместного поиска решений, прогнозирования и планирования будущего;

2. деятельностном, при котором взаимодействие в коллективе разворачивается как сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов;

3. эмоциональном – взаимодействие в коллективе отражает доминирующие эмоциональные состояния детей, их совместные переживания, отношения симпатии и антипатии между членами коллектива, гуманистические общественно значимые мотивы.

Коллектив – динамическое объединение, поскольку в своем развитии он проходит три стадии:

1. требования к воспитанникам предъявляет воспитатель, он организует деятельность по реализации этих требований;

2. требования к коллективу предъявляет сформированный актив – органы самоуправления, которые организуют деятельность воспитанников, позиция воспитателя становится скрытой;

3. актив существенно расширяется за счет многообразия видов деятельности, отношений внутренних и внешних, за счет повышения активности всех членов коллектива.

В коллективе осуществляется многообразное межличностное общение, основными параметрами которого выступают:

1. мажор как постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию;

2. ощущение собственного достоинства, вытекающее из представлений о ценности своего коллектива, гордости за него;

3. дружеское единение членов коллектива;

4. ощущение защищенности каждого члена коллектива;

5. активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию;

6. привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах;

7. возможность самореализоваться, найти дело по душе.

ориентированного образования, предусматривающего оптимальное развитие и саморазвитие педагогов и воспитанников в процессе их совместной творческой жизнедеятельности.