2. Особенности изучения темы «Синтаксис» на уроках русского языка в начальной школе

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. Социальные изменения в обществе существенно повлияли на личность, ее взгляды и интересы, развитие творческих способностей, новые способы получения знаний. На данном этапе возрастают требования к уровню подготовки обучающихся, особенно младших школьников, их социализации и умению выстраивать отношения с окружающими людьми. В образовательной практике наметился переход от усвоения готовых знаний к активному взаимодействию ребенка с учителем и одноклассниками. Всё это требует развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, которые обеспечивают совместную познавательную деятельность на уроке, способствуют обмену информацией, установлению контактов, организацию и осуществление общей деятельности на уроке, межличностное восприятие. Они позволяют сформировать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем [6].

На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования выделяется создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности младших школьников [10]. По данным ряда исследователей, от 15% до 60% обучающихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера. Действительно, наблюдения за дошкольниками и первоклассниками показывают, что уровень развития у многих из них реальной коммуникативной компетентности далёк от желаемого [24]. Проблема формирования коммуникативных умений у школьников привлекает к себе внимание и в социальном, культурном плане, вызывая заметную тревогу общества. В частности, отмечается, что низкий уровень коммуникативного развития находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно и понятно излагать свою точку зрения на проблему [8].

Непосредственное развитие речи младших школьников происходит в процессе изучения синтаксиса на уроках русского языка. Синтаксис – это раздел лингвистики, изучающий строение словосочетаний и предложений и функциональное взаимодействие в них различных частей речи. Он является составной частью грамматики. Под ним также понимают правила соединения слов, законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова и, наконец, основу нашего речевого поведения и нашего взаимопонимания [11].

История изучения русского синтаксиса берёт своё начало с «Российской грамматики» М.В. Ломоносова в XVIII веке, однако и в последующих веках синтаксис продолжает вызывать интерес у учёных. «Российская грамматика», несомненно, может быть признана наиболее совершенным из всех филологических трудов. Основное её значение для истории русского литературного языка заключается в том, что это первая действительно научная книга о русском языке, где М. В. Ломоносов же с самого начала делает предметом научного описания именно общенародный русский язык, современный ему. Разносторонняя деятельность Ломоносова в области синтаксиса способствовала становлению «органической фразы» в современном русском языке.

Расцвет русской синтаксической науки наступает в XIX – начале XX века, когда получают развитие основные направления отечественного языкознания: логико-грамматическое (Ф.И. Буслаев, Н.И. Греч, К.С. Аксаков), психологическое (А.А. Потебня, Д.Н. Овсянико-Куликовский), формально-грамматическое (Ф.Ф. Фортунатов, А.М. Пешковский). Все эти направления внесли значительный вклад в разработку лингвистических проблем, но отличаются односторонним подходом к синтаксису. В XIX веке Буслаев в «Опыте исторической грамматики русского языка», рассматривая проблемы взаимоотношения языка и мышления, трактует их в большинстве случаев в духе философской грамматики. Он справедливо указывает на сложность отношений между языком и мышлением, которая объясняется тем, что, хотя язык служит выражением деятельности нашего мышления, мысль развивается независимо от форм языка. Функция языка, по его мнению, выражать мысль словами. Он отвергает всякое качественное различие между языком и мышлением. Как представитель логико-грамматического направления Ф.И. Буслаев вместе с другими учеными-лингвистами отождествлял предложение с суждением, рассматривая односоставные предложения как неполные, допуская, что один из главных членов предложения - суждение - может быть опущен. Исходя из того, что «без сказуемого не может быть суждения», Ф.И. Буслаев категорически утверждал, что нет ни одного предложения, состоящего только из подлежащего. Отсюда совершенно очевидно, что представители логико-грамматического направления не признавали номинативных предложений, а рассматривали их как неполные предложения.

Представители историко-психологического и формально-грамматического направлений, как и представители логико-грамматического направления, считали, что важнейшей частью предложения является сказуемое, что в нём вся сила высказывания, что без сказуемого не может быть предложения. К одним из таких исследователей относится А. М. Пешковский, который, как представитель русской формально-грамматической школы, разрабатывал учение о формах языка, его грамматических средствах, типах значений; исследовал природу и функции интонации, взаимодействие грамматических и неграмматических средств, условия их функционального сближения и взаимной компенсации. Учение о принципах классификации типов синтаксических связей способствовало более глубокому пониманию этого вопроса. В научном наследии А.М. Пешковского имеется значительное число исследований по общим вопросам языкознания и русскому языку. Почти во всех его работах тесно переплетаются теоретические и методические вопросы. Большинство работ лингвиста посвящено грамматике русского языка [15].

Изучение синтаксиса продолжается и в XX веке. Большая заслуга в изучении односоставных предложений принадлежит А.А. Шахматову. На богатом языковом материале он выявил разнообразные типы построения (структур) односоставных предложений в грамматическом строе русского языка, но специфику их грамматической природы всё же не вскрыл. По его мнению, в односоставных предложениях не выражены ясно ни подлежащее, ни сказуемое. Нет расчленённости предложения на два состава, поскольку подлежащее и сказуемое в этих предложениях не расчленяются, А.А. Шахматов считает, что можно говорить только о главном члене предложения. В учении А.А. Шахматова, таким образом, стирается различие между словом как лексической единицей и словом как предложением. Между тем, слово и группа слов превращаются в предложение при наличии грамматических признаков. Таким образом, история синтаксиса не связана с каким-то отдельным этапом в жизни языка, а она строится на многих известных фундаментальных работах исследователей синтаксиса, каждый из которых внёс какой-то значительный вклад в синтаксис и поспособствовал его дальнейшему развитию.

Со временем отношение к синтаксису менялось – ему стали уделять очень большое значение именно по причине его способности развивать речь младших школьников, ведь важнейшим средством человеческого и обязательным элементом гуманитарной культуры является язык. Для осознания обучающимися языковых явлений, формирования языковой и лингвистической компетенции, коммуникативных умений и совершенствования речевой культуры необходимо знание грамматики, а именно синтаксиса, который изучает само порождение речи. Знания младших школьников предложений и его составных частей, слов, словосочетаний помогают правильно строить свою речь. При обучении школьников русскому языку очень важно уделять большое внимание синтаксическому строю речи (употреблению в речи словосочетаний и предложений), так как взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе словосочетания, предложений, в связном тексте. Главная направленность речи – это выражение и восприятие мысли, а мысль формулируется в предложении, и от того, как построено предложение зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Суффиксы и окончания, служебные слова, порядок слов и интонация – всё это «работает» в предложении и обслуживает внеязыковое содержание. Именно поэтому знакомство с синтаксисом важно в первых шагов изучения родного языка [2].

Только благодаря богатой истории русского синтаксиса, вкладу ученых сегодня он включен в состав всех учебников по русскому языку как начальной, так и основной школы. Он включает в себя две основные части: учение о словосочетании и учение о предложении. Особо можно выделить раздел, рассматривающий более крупное синтаксическое целое - объединение предложений в связной речи [17]. Остановимся подробнее на основных синтаксических единицах, которые изучаются в начальной школе.

Синтаксические единицы – это конструкции, в которых их элементы (компоненты) объединены синтаксическими связями и отношениями. В составе синтаксических единиц традиционно выделяют словоформы, словосочетания, предложения. Слово является одной из основных грамматических единиц. В нём слиты воедино его звуковая материя, лексическое значение и формальные грамматические характеристики. К грамматическим свойствам слова относятся его значение как части речи (то есть как единицы, принадлежащей к определённому лексико-грамматическому классу слов), словообразовательную структуру, способность к формальным изменениям и все его абстрактные значения, подчинённые общему значению класса (части речи). Кроме названных свойств слову принадлежит его собственный активный потенциал, проявляющийся, с одной стороны, в возможностях его синтаксической и лексико-семантической сочетаемости, его участия в построении предложений и высказываний, с другой стороны, в его активном отношении к разным видам контекстных окружений. Слова в определенной грамматической форме являются строительным материалом для словосочетаний и предложений, поэтому оно и является единицей, разными своими сторонами принадлежащей одновременно всем уровням грамматической системы: и словообразованию, и морфологии, и синтаксису [1].

Не менее важной синтаксической единицей, которой уделяется большое внимание в начальной школе, является словосочетание. Под ним понимают соединение двух или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, представляющих собой сложные наименования явлений объективной действительности [3]. Работа над темой «Словосочетание» на уроках русского языка в начальной школе осуществляется на протяжении всего курса русского языка в 1 — 4 классах. Она способствует формированию универсальных учебных действий, а задания, которые встречаются в учебниках, позволяют усваивать алгоритмы учебных действий и осознанно использовать орфографические правила и навыки в письменной речи. Система работы по формированию синтаксического понятия «словосочетание» традиционно включает в себя три этапа. Первый - пропедевтический (подготовительный) основан на наблюдении за словосочетаниями без изучения теоретического материала. Второй предполагает непосредственное знакомство с понятием «словосочетание» и его особенностями. На третьем этапе происходит углубление знаний о словосочетании, об их особенностях, формирование навыков использования знаний о связи слов. На каждом из этапов работы со словосочетаниями применяются специальные упражнения, базирующиеся на принципах научности, системности и последовательности их выполнения с учетом возрастающей сложности и роста самостоятельности обучающихся. К 4 классу младшие школьники не только усваивают строение словосочетаний, узнают основные грамматические значения и учатся выделять словосочетания в составе предложения, но и развивают свою речь путем составления своих словосочетаний, а на их основе предложений. Работа на этом этапе обучения помогает выработать следующие коммуникативные умения: правильно ставить вопрос, выделять группы слов не по признаку расположенности рядом, а с учетом лексического значения, различать морфологический (падежный) и синтаксический (смысловой) вопросы и другое.

Другой основной синтаксической единицей является предложение, под которым понимают минимальную единицу человеческой речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее известной смысловой и интонационной законченностью. Будучи единицей общения, предложение вместе с тем является единицей формирования и выражения мысли, в чём находит свое проявление единство языка и мышления. Значимость работы над предложением обусловлена, прежде всего, его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением – значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, выделять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:

1. формирование грамматических понятий «предложение» (изучение существенных признаков данной языковой единицей);

2. овладение обучающимися структурой предложения (работа над пониманием сущности связи слов в предложении, особенностей главных и второстепенных членов, над предложениями распространенными и нераспространенными);

3. формирование у обучающихся умения пользоваться в своей речи предложениями, разными по цели высказывания и по интонации, правильным интонированием предложения;

4. развитие умения точно употреблять слова в предложении;

5. формирование умения оформлять предложение в письменной речи.

Все направления работы между собой взаимодействуют, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения отдельных сторон изучения предложения. Изучение предложения и формирование умения пользоваться им в речи базируется на постоянном расширении у младших школьников их фактических знаний. Обучающийся познаёт что-то новое, у него возникает потребность сообщить об этом. Он ищет наиболее удобную форму для выражения своих мыслей. Так из потребности общения возникает необходимость более совершенного владения предложением.

Тема «Предложение» изучается в начальной школе в течение всех лет обучения. От элементарных представлений о предложении как единице речи, выражающей мысль, обучающиеся переходят к изучению главных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к изучению предложений с однородными членами. Первоначальный этап совпадает с периодом обучения грамоте. В этот период школьники знакомятся с важнейшими особенностями предложения. Уже в букварный период целесообразно проводить элементарные наблюдения над главными членами предложения (без терминов). Наблюдая над главными членами предложения, обучающиеся учатся четкому выражению своих мыслей, у них формируется умение делить поток речи на предложения. По мере изучения предложения укрепляется представление о его составных частях, в частности, о словосочетании. Одновременно углубляется знание о каждом члене предложения [13].

В начальной школе учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя, в целом, объем синтаксического материала мал. Ведущим при усвоении предложения является развитие у младших школьников правильного представления о членах предложения. Во-первых, они усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные. В начальных классах традиционной школы члены предложения не дифференцируются. Для усвоения предложения раскрывается сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены составляют структурную основу предложения, они нередко берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные выполняют функцию уточняющую (хотя и не менее важную для выражения мысли). Для раскрытия сущности второстепенных членов обучающиеся проводят анализ предложения и устанавливают, какие члены предложения уточняются второстепенными членами. Особенно наглядно специфика второстепенных членов выступает в процессе распространения предложения [14].

В целом все три синтаксические единицы находят свое отражение во всех УМК по русскому языку в начальной школе. Однако процесс работы над ними может быть представлен по-разному. Например, в начале обучения по всем УМК происходит знакомство обучающихся со словом и предложением, дети учатся отличать эти понятия, приводить примеры, большая работа отводится правилам оформления предложений на письме, работе с типами предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. В отличие от других УМК понятие словосочетание раньше вводится только в УМК «Перспективная начальная школа». Эта тема встречается в начале 2 класса, а в большинстве остальных непосредственная работа происходит в 4 классе. При изучении темы «Предложение» во всех УМК вводятся понятия главных и второстепенных членов предложения, но только в УМК «Перспективная начальная школа» проводится подробная работа над второстепенными членами предложения с введением понятий дополнение, обстоятельство, определение. Младшие школьники учатся распознавать их в предложении. В УМК «Школа 2100» обучающиеся раньше знакомятся с понятием однородные члены предложения, простое и сложное предложение. И также узнают о бессоюзной связи в предложении, чего нет в  УМК «Перспективная начальная школа».

Словосочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в начальных классах на основе его существенных признаков. Сам термин «словосочетание» не имеет в учебниках для начальной школы определения. Но практически младшие школьники подводятся к осознанию следующих существенных признаков словосочетания: что словосочетание – это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически и что в словосочетании одно слово главное, а второе – зависимое, главное – это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое – то, которое отвечает на вопрос. Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетание, так как они по отношению друг к другу равноправны и взаимозависимы.

В начальной школе при изучении синтаксиса младшими школьниками не изучаются классификации словосочетаний по главному и зависимому слову, хотя некоторые педагоги, примерно в третьем классе начальной школы, вводят такие понятия, как согласование, управление и примыкание, что относится к классификации по зависимому слову, а также то, что по главному слову словосочетания бывают именными, глагольными и наречными, которые разъясняются младшим школьникам максимально доступно и просто, без терминологии.

В работе с предложением в начальной школе обучающимися не затрагиваются такие классификации предложений, как двусоставность и односоставность главных членов предложения, степень полноты высказываний в предложениях и степень осложнённости предложений. Обучающиеся лишь знают, что предложения бывают разными по цели высказывания, по степени эмоциональной окраски или интонации, по количеству грамматических основ и по степени распространённости [7].

Несмотря на небольшие отличия в распределении синтаксического материала в разных УМК, все они направлены на формирование у младших школьников умения сознательно пользоваться изученными синтаксическими единицами для выражения своих мыслей. Все единицы синтаксиса изучаются обучающимися постепенно. Изучение каждой из них является важной ступенью в формировании знаний о синтаксисе, и каждая из этих единиц является условием успешного речевого развития младших школьников. В процессе изучения синтаксических единиц у них формируется их живая речь, которая берёт своё начало с простого составления словосочетаний и предложений. Составляя определённое предложение, школьники вынуждены пользоваться своим лексическим запасом слов, размышлять о том, какие слова стоит употребить по смыслу, как оформить своё высказывание в целом, что и является коммуникативным умением или же коммуникативными УУД.