- •Выпускная квалификационная работа в педагогическом колледже
- •Дзержинск – 2004
- •Введение
- •1. Календарное планирование и план-проспект вкр План-проспект
- •Составление индивидуального плана подготовки выпускной квалификационной работы
- •2. Характеристика структурных компонентов методологического аппарата исследования Проблема и тема исследования
- •Объект и предмет исследования
- •Цель исследования
- •Идея, замысел и гипотеза исследования
- •Задачи исследования
- •3. Структура вкр
- •3.1. Содержание основных структурных компонентов
- •3.2. Особенности структуры и содержания выпускных квалификационных работ различного вида
- •Глава 1. Теория окказиональности…………………………….
- •Глава II. Типы и функции окказиональных слов
- •Глава 1. Теоретические основы использования
- •Глава 2. Технологии использования групповых
- •Глава 1. Теоретические аспекты развития
- •Глава II технология бумагопластики как средство
- •Глава III методические аспекты развития творческих
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретические основы формирования
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей
- •Глава 1. Теоретические основы формирования
- •Глава II. Методические аспекты формирования
- •Глава III. Экспериментальная проверка условий
- •4. Оформление вкр
- •4.1. Оформление титульного листа и плана работы (оглавление)
- •Глава 1. Теоретические основы формирования
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей
- •4.2. Изложение изученного материала. Оформление библиографических цитат и ссылок
- •Оформление цитат и ссылок
- •Типичные ошибки содержания исследовательских работ студентов
- •4.3. Литературное оформление работы
- •Типичные ошибки стиля студенческих работ
- •4.4. Представление отдельных видов текстового, табличного и иллюстративного материала
- •Основные правила оформления таблиц
- •Основные правила оформления иллюстраций
- •4.5. Оформление печатного текста
- •4.6. Составление и оформление списка литературы
- •Библиографическое описание произведений печати
- •Примеры библиографического описания
- •Между областями описания знак «точка и тире» можно заменять точкой. Допускается использование формы краткого описания (не пишется издательство, общее количество страниц). Например:
- •Богомолова г.Г. Не забывать о способных //Начальная школа. 1980. № 6.
- •4.7. Оформление приложений
- •5. Подготовка к защите и защита вкр Организационно-педагогические проблемы подготовки студентов к защите выпускных квалификационных работ
- •Подготовка выступления студента на защите выпускной квалификационной работы
- •Организация процедуры защиты вкр
- •13.Петров п.К., Железняк ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2001.
Идея, замысел и гипотеза исследования
Следующий важнейший момент – построение гипотезы. Гипотеза – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно.
Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Естественно, гипотеза в процессе исследования неоднократно уточняется, дополняется или изменяется.
Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хоть части диагностического обследования на основе вопросов, анкет, тестирования и других методов.
В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу.
I исходный факт II искомый факт
(актуальное состояние (желаемое состояние
объекта) объекта)
Основные теоретические положения гипотеза
(концептуальная платформа) (мысленная реализация
замысла)
идея замысел
Языковое оформление гипотезы
-
Гипотезу желательно формулировать по схеме: «Если . . ., то . . .». Это позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы. Например:
Тема «Основы профориентационной работы с учащимися школы».
Гипотеза: Если используются разнообразные формы профориентационной работы, учитываются современные методики, то это повышает эффективность профессионального самоопределения школьников, т.к. они получают больше знаний о мире труда и профессий, о профессионально важных качествах, предъявляемых к будущему специалисту и путях их развития.
-
Сначала фиксируется желаемый результат, а затем условия, при которых он может быть достигнут. Например:
Тема «Формы и методы нравственного воспитания младших школьников».
Гипотеза: Эффективность нравственного воспитания младших школьников может быть достигнута при следующих условиях:
-
нравственный облик окружающих и наличие у них авторитета;
-
гуманистический характер общения с ребенком;
-
подготовленность учителя к осуществлению задач нравственного воспитания в современных условиях;
-
создание в школе нравственно-правового пространства.
Задачи исследования
Важным этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.
Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.
Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить немного, не более 5-6. Однако обязательно должны быть выделены 3 группы задач.
1 – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования.
II – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования.
III – практически-преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.
Лестница верно поставленных задач определяет маршрут поиска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему. В процессе разработки системы задач важно определить:
-
какие из них требуют преимущественно изучения литературы и отбора того, что нужно, из уже имеющихся вариантов (минимальная степень новизны);
-
какие задачи требуют модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся подходов (степень новизны выше);
-
какие задачи являются проблемными и их нужно решить именно в данном исследовании.
Словесное оформление задач
Изучить . . .
Разработать . . .
Выявить . . .
Установить . . .
Обосновать . . .
Определить . . .
Апробировать . . .
Обобщить . . .
Экспериментально проверить . . . и т.д.
Например:
Тема «Основы профориентационной работы с учащимися школы».
Цель: выявление зависимости профориентационной работы от разнообразия форм профориентации.
Задачи:
-
Определить современное содержание и пути профориентационной работы.
-
Проанализировать особенности профориентационной работы с детьми подросткового и юношеского возрастов.
-
Определить наиболее эффективные формы и методы профориентационной работы учителя, отвечающие современным требованиям.
-
Провести экспериментальную проверку отобранных форм, методов и средств профориентационной работы.
-
Разработать рекомендации по осуществлению профориентационной работы.
Рассмотрим для примера представленные в выпускных квалификационных работах аппараты исследования.
1. Выпускная квалификационная работа по спец.0320 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» студентки Кораблевой М.Е.
Тема «Ассоциативные приемы формирования навыка грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами в системе коррекционно-развивающего обучения»
Проблема: почему у младших школьников в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) при достаточно высоком уровне развития механической памяти медленно и неэффективно формируется навык грамотного письма слов с непроверяемыми орфограммами?
Объект: процесс обучения русскому языку в системе КРО.
Предмет: ассоциативные приемы формирования навыка грамотного правописания слов с непроверяемыми орфограммами у детей в классах КРО.
Цель: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования ассоциативных приемов запоминания при формировании орфографического навыка у детей в системе КРО.
Гипотеза: формирование навыка грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами на ассоциативной основе у детей в классах КРО будет эффективно, если:
-
создавать у детей потребность в ассоциативном запоминании слов с непроверяемыми написаниями;
-
специально обучать детей приемам ассоциативного запоминания слов с непроверяемыми написаниями;
-
обогащать опыт самостоятельного создания ассоциативных рядов;
-
регулярно закреплять ассоциативные связи в умственной и практической деятельности.
Задачи:
-
изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития ассоциативной памяти;
-
выявить особенности ассоциативной памяти детей младшего школьного возраста;
-
проанализировать основные приемы развития ассоциативной памяти;
-
дать психолого-педагогическое обоснование процесса формирования орфографического навыка у детей, испытывающих трудности в обучении;
-
определить и экспериментально проверить условия эффективности работы по формированию орфографического навыка на ассоциативной основе;
-
разработать практические рекомендации по формированию у младших школьников навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами в классах коррекционно-развивающего обучения.
2. Выпускная квалификационная работа по спец.0312 «Преподавание в начальных классах» с дополнительной подготовкой в области преподавания социально-гуманитарных дисциплин студентки Чужайкиной О.А.
Тема «Методы и приемы развития речи детей младшего школьного возраста на уроках экономики».
Проблема: какие методы и приемы обучения, используемые на уроках экономики в начальной школе, способствуют развитию речи детей.
Объект: урок экономики в начальной школе.
Предмет: приемы развития речи детей младшего школьного возраста в курсе изучения экономики.
Цель: выявление методов и приемов развития речи детей на уроках экономики и апробация их в ходе практической деятельности.
Гипотеза: работа учителя по развитию речи детей младшего школьного возраста на уроках экономики будет эффективной, если:
-
учитель ведет целенаправленную, систематическую работу по развитию речи детей;
-
использует соответствующие возможности учебной программы по предмету;
-
диагностирует уровень развития речи детей и продумывает дальнейшую работу в соответствии с результатами;
-
организует работу по развитию речи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Задачи:
-
Изучить особенности становления речи детей младшего школьного возраста.
-
Выявить способы изучения и развития речи.
-
Проанализировать содержание программы школьного курса экономики с точки зрения его возможностей для развития речи.
-
Определить методы и приемы обучения, являющиеся эффективными для развития речи детей на уроках экономики в начальной школе.
-
Разработать систему работы по развитию речи детей на уроках экономики и опробовать ее на практике.