- •Конспект лекций
- •М. А. Дыгун, а. А. Амельков, н. П. Беляева, л. М. Даукша, е. П. Дыгун, л. И. Иванова, е. М. Кочубей, с. А. Месникович, л. Л. Старикова
- •Раздел 1
- •Раздел 1 Возрастная психология
- •Тема 1.1. Предмет, задачи и методы
- •1. Становление возрастной психологии как науки
- •2. Предмет, структура и основные понятия возрастной психологии
- •3. Проблемы и задачи возрастной психологии
- •Тема 1.2. Основные теории
- •1. Общая характеристика основных направлений исследований психического развития
- •2. Краткий обзор некоторых теорий психического развития
- •3. Содержание культурно-исторической теории развития высших психических функций
- •4. Деятел ьностный подход в исследовании психического развития
- •Тема 1.3. Факторы, закономерности и периодизации психического развития
- •2. Факторы, движущие силы и закономерности психического развития
- •3. Подходы в возрастной психологии к периодизации психического развития
- •4. Периодизация психического развития по д. Б. Эльконину
- •Тема 1.4. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве
- •2. Возрастные новообразования и психическое развитие младенца
- •4. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет.
- •Тема 1.5. Психическое развитие
- •2. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности дошкольника
- •3. Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе
- •Тема 1.6. Психическое развитие и формирование личности
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Психологический анализ ведущей деятельности младшего школьника
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности младшего школьника
- •4. Межличностные отношения и общение в младшем школьном возрасте
- •Тема 1.7. Психическое развитие и формирование личности
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте
- •2. Общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Особенности взаимоотношений и причины конфликтов подростков с родителями и педагогами
- •4. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности подростка
- •Тема 1.8. Психическое развитие
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в ранней юности
- •2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников
- •2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности в раннем юношеском возрасте
- •Раздел 2
- •Раздел 2 Педагогическая психология
- •Тема 2.1. Предмет, задачи и методы
- •1. Возникновение педагогической психологии как науки, ее предмет и задачи
- •2. Структура педагогической психологии, ее связь с другими науками
- •3. Особенности использования психологических методов в педагогической психологии
- •Тема 2.2. Психологические основы
- •1. Обучение и развитие человека. Соотношение обучения с научением и учением
- •2. Психологические особенности и факторы процесса обучения
- •3. Познавательное развитие учащихся в процессе обучения
- •Тема 2.3. Психологическая характеристика
- •1. Общая характеристика и структура учебной деятельности
- •2. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды
- •3. Психологические факторы успешности учения и неуспеваемости школьников
- •Тема 2.4. Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания
- •Тема 2.5. Психология
- •1. Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения
- •2. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании
- •5. Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов
- •Тема 2.6. Психология педагогической
- •1. Педагогическая профессия в системе других профессий, ее функции и структура
- •3. Способности и профессионально значимые качества как условия успешности деятельности педагога
- •Тема 2.7. Психология
- •1. Сущность и структура педагогического взаимодействия
- •2. Психологическая характеристика педагогического общения
- •Тема 2.8. Сотрудничество
- •1. Психологическая характеристика субъектов образовательной системы и их взаимодействия
- •2. Психологические основы стратегии сотрудничества в педагогическом взаимодействии
- •3. Психологическая характеристика педагогического коллектива и взаимоотношений в нем
- •4. Понятие психолого-педагогического сопровождения педагогов и педагогического коллектива
- •Раздел 2 57
Тема 1.6. Психическое развитие и формирование личности
в младшем школьном возрасте
Вопросы лекции
-
Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте.
-
Психологический анализ ведущей деятельности младшего школьника.
-
Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности младшего школьника.
-
Межличностные отношения и общение в младшем школьном возрасте.
1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
Общая характеристика психического развития в младшем школьном возрасте представлена в схеме 5, с. 66.
Границы младшего школьного возраста — с 6 (7) до 10(11) лет. Этот период в разных периодизациях имеет различные названия: среднее детство (Г. Крайг; А. А Реан), латентная стадия (3. Фрейд, Э. Эриксон), младший школьный возраст (Д. Б. Эльконин). В соответствии с традицией, сложившейся в отечественной науке, мы будем придерживаться последнего обозначения.
Период младшего школьного возраста называют вершиной детства. С одной стороны, ребенок по-прежнему проявляет многие детские качества: наивность, спонтанность, игривость. С другой стороны, у него начинает проявляться большая произвольность, сдержанность, логика, он в большей степени осознает свое поведение, способен сравнивать себя с другими детьми. Основные задачи развития ребенка в это время связаны с необходимостью начинать системно и организованно усваивать знания, умения, формировать навыки, что является важным условием функционирования в обществе.
Л. Ф. Обухова отмечает, что дошкольный и младший школьный возраст разделяет «симптом потери непосредственности» (по Л. С. Выготскому), который проявляется в том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент — ориентировка на то, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. То есть ребенок перед тем, как что-либо делать, задает себе вопрос: «А как это отразится на отношении ко мне других людей?». Впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка,
которая, по мнению Д. Б. Эльконина, является основным свидетельством того что ребенок перешел в новый возраст.
Схема 5
Основной психологический вывод, который следует из переживания ребенком кризиса семи лет, сводится к тому, что он готов к усвоению новых требований и что существующая система отношений его не совсем устраивает. Он как бы спрашивает: «Я готов к решению новых задач, и что вы мне в этой связи можете предложить?». Эта позиция непосредственно отражается на социальной ситуации развития младшего школьного возраста.
Как известно, социальная ситуация развития — это специфическая для конкретного периода жизни система отношений человека с окружающей действительностью. Эту специфику определяют две группы факторов: внутренние и внешние, между которыми часто наблюдаются «несовпадения», которые выражаются в соответствующих противоречиях. Внутренние факторы для ребенка младшего школьного возраста — это прежде всего те психологические новообразования, которые появляются в конце дошкольного возраста (начало развития произвольности; формирование устойчивых чувств; появление внутренних норм
регуляции своего поведения и др.). Внешние факторы связаны с условиями социальной микросреды (взаимодействие в семье, со сверстниками; отношение к ребенку со стороны других людей и т. д.).
Одно из важнейших побуждений ребенка, которое наблюдается у него в конце дошкольного возраста, связано со стремлением «быть взрослым». Реализация этого стремления «увязывается» с осознанием обществом того, что для успешной будущей жизни ребенка он должен усвоить социокультурный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего существования. Однако для усвоения этого опыта ребенка необходимо включить в специально созданную для этих целей учебную деятельность. Эти факторы и определяют особенности социальной ситуации развития и выделение учебной деятельности в качестве ведущей в младшем школьном возрасте.