3. Виды деятельности.

Деятельность многообразна, но можно выделит 3 основных вида деятельности: игровая, учебная, трудовая. Выделяют также общение как своеобразный вид деятельности.

У маленького ребенка основным видом деятельности является игра, для школьника — учение, а для взрослого— труд.

Виды деятельности различают по продукту деятельности (окончательный результат), по организации, по мотивации.

Игра— средство познания детьми окружающего мира, подготовки к учению и труду.

Целью игры является сама осуществляемая деятельность, а не практические результаты. То есть, игра не дает общественно значимого продукт. Главный мотив игры— интерес. Игра связана со свободной организацией. Ребенок играет в отведенное для этого время, но как хочет, когда хочет и сколько хочет. Выделяют игру-манипуляцию ( с погремушкой), игру рядом (каждый строит дом, но отдельно), ролевая игра ( врач-больной, продавец-покупатель). Ребенок учится играть по правилам. Учет правил приучает детей регулировать свое поведение в соответствии с правилами, учит выполнять принимаемые социальные роли.

Учение— это деятельность, направленная на приобретение ЗУН, необходимых для образования и последующей трудовой деятельности.

Учение— подготовительный этап к будущей трудовой деятельности. Учение дает полезный продукт на определенной стадии обучения профессии. Мотивы учения разнообразны, но часто мотивом является осознание общественного долга. Учение осуществляется в специально организованной форме и в определенном месте.

Труд— деятельность, направленная на производство общественно полезных продуктов—материальных и идеальных. (творческая деятельность— создание новых оригинальных продуктов) Результат труда— определенный продукт. Мотив— осознание общественного долга. Осуществляется в специально организованной форме, в специальном месте и определенном времени.

4. . Умения и навыки

Выполняя определенную деятельность, человек совершенствуется в ее выполнении. Он может все лучше и лучше организовывать ее, достигать наилучших результатов. Поэтому, рассматривая вопрос об умениях и навыках, необходимо говорить об уровнях усвоения деятельности и о процессе выработки умений и навыков.

Первый уровень— это умения.

Умения— это освоенный субъектом способ выполнения действия.

Для того, чтобы уч-ся овладел умениями писать, считать, читать, рисовать, он должен знать, как это делать. Получив знания, он учится применять их в практической деятельности. Имея знания, ученик не всегда обладает соответствующими умениями. Учащийся могут знать правило, но писать с ошибками. Только когда он выполнит работу самостоятельно и без ошибок, можно сказать о том, что у него есть начальное умение. Начальное умение — это самостоятельное применение приобретенных знаний в практической деятельности человека.

Умения приобретаются на практике, путем упражнений. Не все умения основаны на знаниях. Ряд двигательных умений — ходьба, плавание, разговорные — вырабатываются путем упражнений, тренировки, основываясь на подражании.

Первый уровень умений обеспечивает элементарный уровень деятельности.

Естественно, что в результате долгих упражнений деятельность выполняется все более и более правильно, быстрее, без ошибок. Это приводит к тому, что хорошо освоенные операции (действия) в составе деятельности начинают выполнятся автоматически, без непосредственного контроля сознания. Такое частично автоматизированное действие называют навыком. И это второй уровень овладения деятельностью.

Навык — это автоматизированное действие, сформированное путем повторения и упражнений, характеризующееся высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. ( навык ходьбы, письма, чтения)

Деятельность всегда совершается сознательно, но отдельные операции в результате тренировки становятся автоматическими. Сознание не отключается совсем, оно направлено на общее руководство деятельностью, на поиск лучших решений, а не на технику выполнения операций. Если возникнет определенная трудность при выполнении действия, то сознание тут же начнет контролировать выполнение до полного исчезновения затруднения. Физиологической основой является динамический стереотип.

Третий уровень — это сложные умения. Это достигнутая в процессе обучения возможность творчески применять знания и умения и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности. Эти умения дают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность. Формируются на основе нескольких навыков. Умения этого уровня позволяют безошибочно выполнять каждое действие, исключают низкое качество работы, позволяют приспосабливаться к изменяющимся условиям деятельности. Умелый человек может заменит один материал другим, изменить структуру операций, действий, заменить орудия труда, словом, найти выход из любой ситуации. То есть, это мастерство в данном виде деятельности, основанное на знаниях и отработанных навыков.

Выделяют следующие виды умений и навыков:

По использованию в разных видах деятельности: двигательные и умственные (интеллектуальные)

По конкретным видам деятельности: учебные, игровые, спортивные, гимнастические и т. п.

Образование умений и навыков — результат упражнений — целенаправленное систематическое повторение действий.

Условия формирования навыков:

1. Четкость поставленной цели ( что должно быть достигнуто в результате упражнений)

2. Планирование деятельности, осознание способа выполнения ( как выполняет, какие ошибки, их причины, систематичность упражнений).

3. Контроль, а затем самоконтроль ( чтобы не закрепить ошибки, необходимо сравнивать с эталоном, следить, чтобы не было переутомления, так как оно не способствует образованию навыка)

4. Оценка деятельности.

Пути формирования навыка:

1. Показ

2. Объяснение.

3. Их сочетание.

О сформированности навыка можно судить

1. по качеству выполнения, уменьшения ошибок, быстрому темпу выполнения, снятия напряжения

2. по объединению отдельных действий в одно целое ( плавно, без рывков, перерывов)

Различные навыки взаимодействуют друг с другом. Имеющийся навык может способствовать усвоению нового действия или мешать его усвоению.

Положительное влияние ранее усвоенного навыка на овладение новым действием называется переносом навыка.

Перенос навыка возможен, если имеется что-то общее в старой и новой деятельности.

Отрицательное влияние старых навыков на усвоение новых называют интерференцией навыка.

Новый навык выработать легче, чем перестраивать неправильный. Вот почему при выработке навыка необходим строгий контроль на первых этапах его формирования.

Навык разрушается, если долго отсутствуют упражнения в нем; теряется быстрота, точность, плавность в выполнении действий. Поэтому очень важно постоянное использование данного навыка.