- •Тема 4: Методы и методические приёмы обучения.
- •Методы, их классификация (табл.4). Выбор и оптимальное сочетание методов.
- •Словесные методы обучения. Беседа – ведущий метод на уроках пр. Требования.
- •Словесные методы обучения. Рассказ на уроках пр. Требования.
- •Практические методы обучения. Наблюдение – ведущий метод познания природы в начальной школе. Требования. Алгоритм.
- •Практические методы обучения. Практические опыты по пр в классе и на местности. Организация и методика проведения.
- •Практические методы обучения. Метод моделирования и метод распознавания признаков.
- •Наглядные методы обучения пр. Классификация. Алгоритм.
- •Тема 5: Средства обучения начальному естествознанию.
- •Средства обучения пр (табл.5). Роль в обучении, классификация, характеристика, взаимосвязь.
- •Методика работы с натуральными средствами. Их преимущества перед искусственными. Работа с гербарием и коллекцией (возможные варианты).
- •Методика работы с изобразительными средствами: с картиной, учебной таблицей и малым иллюстративным материалом.
- •Методика работы с картографической наглядностью.
- •Тема 6: Вербальные средства обучения.
- •Структурные компоненты учебника пр для начальной школы. Характеристика на примере учебника Клепининой а.А. (3-4 класс)
- •3 Класс.
- •Характеристика иллюстративного аппарата учебника. Виды и функции иллюстраций.
- •Методика работы (приёмы) с текстом и терминами учебника на примере любой статьи (3-4 класс).
- •Методика работы (приёмы) с иллюстрациями учебника на примере любой статьи (3-4 класс).
- •Тема 7: Экологическое образование младших школьников.
- •Экологическое образование. Определение. Цель. Сущность принципа непрерывности образования. Концепция («ядро»).
- •Экологическая культура младших школьников. Определение. Компоненты экологической культуры.
- •Экологическая направленность при изучении сезонных изменений в природе (причинно-следственные связи).
- •Экологизация системы Плешакова а.А. «Зеленый дом» (1-4).
Вопросы для повторения курса МПЕ.
Тема 4: Методы и методические приёмы обучения.
-
Методы, их классификация (табл.4). Выбор и оптимальное сочетание методов.
Группы методов |
Словестные |
Наглядные |
Практические |
||||||
Виды методов |
Беседа |
Рассказ |
Объяснение |
Показ опытов |
Показ учебных фильмов, диафильмов и т.д. |
Показ наглядных средств |
Наблюдение |
Эксперимент |
Моделирование признаков |
-
Методические приёмы, их классификация (табл.4). Выбор и оптимальное сочетание методов и приёмов.
Методические приемы |
Организационные |
Технические |
Логические |
Др.приемы активизации |
-
Словесные методы обучения. Беседа – ведущий метод на уроках пр. Требования.
Словестные методы. Деятельность учителя здесь состоит в том, что он передает сам или организует передачу информации словом, деятельность ученика в слушании.
Беседа- метод обучения, с помощью которого учитель путем целенаправленной постановки вопросов мобилизует знания и практический опыт учащихся, подводит их к новому знанию. Основным структурным компонентом беседы является вопрос. В беседу следует включать разные типы вопросов.
Требования:
-
Вопросы должны опираться на имеющиеся знания и опыт учащихся, помогать детям открывать новые знания ( «Кто это?», «Что это?», «Какой?», «Что делает?» и т.п.);
-
Вторая группа вопросов должна направлять деятельность детей на осмысление (анализ и синтез) фактических сведений;
-
Третья группа вопросов заставляет учащихся практиковать знания (тренировочные упражнения, задания в рабочих тетрадях)
-
Словесные методы обучения. Рассказ на уроках пр. Требования.
Рассказ – это последовательное описательное изложение учебного материала. Применяется в тех случаях, когда нужно сообщить новую информацию, которая не опирается ни на жизненный опыт учащихся, ни на ранее изученное, ни на наблюдение (напр.: рассказ о том, чем комнатные растения отличаются от дикорастущих).
Требования к рассказу:
-
Научность
-
Доступность
-
Продолжительность: 3-5 мин (1-3 кл.) 10 мин(4 кл)
-
Эмоциональность
-
Интересен по содержанию
-
Темп
-
Стиль
-
Общая логика изложения
-
Наличие выводов учителя
-
Практические методы обучения. Наблюдение – ведущий метод познания природы в начальной школе. Требования. Алгоритм.
При их применении объекты, явления, приборы передаются в руки самих учащихся для их самостоятельных исследований. Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать можно в природе и в помещении.
Требования к проведению наблюдений:
-
Систематичность
-
Постепенное усложнение
-
Руководство учителя
-
Возрастание степени см/р детей
-
Тщательная подготовка учителя
-
Использование различных приемов для поддержания интереса(использование умственного напряжения,сюрпризности,неожиданности,загадочности,фантазии,творческие работы детей, музыкальное сопровождение, имитация учащимися звуков природы)
Алгоритм:
-
Найти предмет для наблюдения, тот, что указал учитель, или выбери его сам.
-
Учитель предлагает рассмотреть объект в целом.
-
Затем рассмотрение предмета по частям.
-
Запоминание образа, т.е. после рассмотрения предложить закрыть глаза и представить только что увиденное;
-
Повторное наблюдение, т.к. ребенок не сразу запоминает образ.
-
Переключение на другой вид деятельности(чтобы дети отдахнули)