- •Воронов в.В. Педагогика школы в двух словах
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Раздел II. Теория воспитания
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •1. Педагогика как наука
- •1.1 Предмет педагогической науки
- •1.2 Функции педагогической науки и результаты научной деятельности
- •1.3 Состав педагогических наук
- •1.4 Связь педагогики с другими науками
- •1.5 Методология педагогической науки и практики
- •1.6 Педагогическое исследование и его методы
- •1.7 Задания на усвоение и проверку
- •2. Педагогический процесс и технология
- •2.1 Сущность педагогического процесса
- •2.2 Понятие о педагогической технологии
- •2.3 Закономерности и принципы педагогического процесса
- •2.4 Задания на усвоение и проверку
- •3. Целеполагание в педагогике
- •3.1 Цель как компонент педагогической деятельности
- •3.2 Иерархия целей в педагогике
- •3.3 Цели воспитания в мировой практике
- •3.4 Цели воспитания в современной российской школе
- •3.5 Задания на усвоение и проверку
- •4. Личность как предмет воспитания
- •4.1 Сущность понятия личность
- •4.2 Развитие личности и его факторы
- •4.3 Задания на усвоение и проверку
- •Раздел II. Теория воспитания
- •5. Воспитание как целенаправленный процесс
- •5.1 Сущность процесса воспитания
- •5.2 Принципы воспитания
- •5.3 Критерии эффективности воспитательного процесса
- •5.4 Самовоспитание и перевоспитание
- •5.5 Современная отечественная концепция воспитания
- •5.6 Задания на усвоение и проверку
- •6. Современные зарубежные педагогические концепции и перспективы воспитания в России
- •6.1. Актуальность анализа зарубежных концепций
- •6.2. Типология педагогических концепций
- •6.3. Бихевиористическая педагогика
- •6.4. Гуманистическая педагогика (неопедоцентризм)
- •6.5. Неопозитивизм("новый гуманизм")
- •6.6. Экзистенциализм в педагогике
- •6.7. Теория социализации как педагогическая концепция
- •6.8. Перспективы воспитания в России
- •6.9 Задания на усвоение и проверку.
- •7. Содержание и пути воспитания учащихся
- •7.1 Понятие о содержании воспитания
- •7.2 Умственное воспитание
- •7.3 Нравственное и гражданское воспитание
- •7.3.1 Основные понятия
- •7.3.2 Нравственное воспитание в российской школе
- •7.3.3 Гражданское воспитание
- •7.3.4 Задания на усвоение и проверку
- •7.4 Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •7.4.1 Основные понятия
- •7.4.2 Профессиональная ориентация школьников
- •7.5 Эстетическое воспитание
- •7.6 Физическое воспитание
- •7.6.1 Задачи и средства физического воспитания школьников
- •7.6.2 Формирование здорового образа жизни
- •7.7 Задания на усвоение и проверку
- •8. Методы и средства воспитания
- •8.1 Основные понятия и классификация методов
- •8.2 Методы формирования сознания
- •8.3 Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •8.4 Методы стимулирования поведения и деятельности
- •8.5 Система методов или классификация?
- •8.6 Методы воспитания в западной педагогике
- •8.7 Выбор методов воспитания и техника применения
- •8.8 Задания на усвоение и проверку
- •9. Коллектив как средство воспитания
- •9.2 Педагогическое руководство коллективом
- •9.3 Личность и коллектив
- •9.4 Задания на усвоение и проверку
- •10. Классный руководитель в школе
- •10.1 Функции классного руководителя
- •10.2 Диагностика в работе классного руководителя
- •10.2.1 Понятие о диагностике
- •10.2.2 Содержание и методы изучения школьников
- •10.2.3 Организация диагностики, оформление и использование результатов
- •10.3 Планирование работы классного руководителя
- •10.4 Организация воспитательной работы с классом
- •10.4.1 Виды деятельности учащихся и формы работы с классом
- •10.4.2 Коллективная творческая деятельность
- •10.5 Задания на усвоение и проверку
- •11. Социализация и воспитание
- •11.1 Институты социализации
- •11.2 Семья как институт социализации
- •11.3 Семейное воспитание
- •11.4 Обучение родителей.
- •11.5 Субкультура молодежи
- •11.6 Неформальные объединения молодежи.
- •11.7 Девиантное поведение молодежи
- •11.8 Задания на усвоение и проверку
- •Раздел III. Дидактика
- •12. Предмет и задачи дидактики
- •12.1 Дидактическая система. Категории дидактики
- •12.2 Основные дидактические концепции
- •12.3 Задания на усвоение и проверку
- •13. Цели и содержание образования
- •13.1 Цели обучения в средней школе
- •13.2 Содержание образования
- •13.2.1 Факторы отбора содержания образования
- •13.2.2 Образовательные программы
- •13.2.3 Содержание общего среднего образования
- •13.2.4 Учебники
- •13.3 Задания на усвоение и проверку
- •14. Процесс обучения
- •14.1 Понятие о процессе обучения
- •14.2 Виды обучения
- •14.2.1 Сообщающее обучение
- •14.2.2 Проблемное обучение.
- •14.2.3 Программированное обучение
- •14.3 Некоторые теории обучения
- •14.3.1 Теория поэтапного формирования умственных действий
- •14.3.2 Развивающее обучение по л.В.Занкову
- •14.3.3 "Свободное" обучение по к.Роджерсу
- •14.3.4 Технология обучения
- •14.4 Задания на усвоение и проверку
- •15. Принципы обучения
- •16. Методы обучения
- •16.1 Понятие о методах обучения, их классификация
- •16.2 Методы обучения по источнику знаний
- •16.2.1 Словесные методы
- •16.2.2 Наглядные методы
- •16.2.3 Практические методы
- •16.3 Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •16.4 Выбор методов обучения
- •16.5 Активные и интенсивные методы обучения
- •16.5.1 Метод дидактических игр
- •16.6 Методы науки в качестве учебных методов
- •16.6.1 Мозговая атака
- •16.6.2 Внеконтекстные операции с понятиями
- •16.7 Задания на усвоение и проверку
- •17. Средства обучения
- •17.1 Понятие о средствах обучения, их функции, классификация
- •17.2 Характеристика средств обучения
- •17.3 Компьютеры в обучении. Информатизация образования
- •17.4 Задания на усвоение и проверку
- •18. Формы обучения
- •18.1 Понятие о формах обучения. Их классификация
- •18.2 Урок - основная форма обучения
- •18.3 Другие формы обучения
- •18.4 Задания на усвоение и проверку
- •19. Проверка результатов обучения
- •19.1. Сущность, функции, виды и содержание контроля обучения
- •19.2 Методы и формы контроля
- •19.3 Оценка знаний учащихся
- •19.4 Неуспеваемость учащихся
- •19.5. Задания на усвоение и проверку
- •Воронов в.В.
- •Педагогика школы в двух словах
- •М.: Педагогическое общество России, 2002 – 144 с.
10.4.2 Коллективная творческая деятельность
В методической литературе можно найти указания, как проводить различные формы работы, можно видеть сценарии многих дел. Здесь выделим три модели, методики проведения воспитательных дел с учениками. Согласно первой, учитель готовит материал, выступает, ведет - это, например, беседа, дискуссия, сообщение о чем-либо на классном часе. Хорошее слово авторитетного учителя может обладать большой силой. Вторая модель предполагает привлечение учеников из актива, органов самоуправления, родителей, других участников для проведения, скажем, праздника, однодневного похода и пр. Привлечение учеников и всех других выражается в том, что под руководством педагога они принимают посильное участие в подготовке и проведении дела. Здесь используется принцип активизации, вовлечения учеников в деятельность. Еще более этот принцип и основной закон воспитания определяет третью модель организации воспитательного мероприятия, которую называют методикой организации коллективного творческого дела. Немного истории. Эта методика возникла в 60-е годы в работе ленинградских педагогов во главе с И.П.Ивановым, обучавших пионерские и комсомольские активы школ. Иванов И.П. и его коллеги возродили и обновили систему организации воспитывающей деятельности А.Макаренко, для которой характерно следующее: взаимодействие разных микроколлективов, сменные и дежурные командиры, система распределения дел на день и более длинные сроки, собрания групп с обсуждением дел, планов, поступков, способы оформления детской жизни строем, формой, игрой, традициями. Ленинградские педагоги все это применили к организации целого дня жизни-учебы активистов школ. В результате родилось социально-педагогическое движение, направленное против формализма и казенщины в детских организациях и школе и утверждавшее приоритет активной творческой жизни школьников с целью собственного развития и улучшения окружающей действительности. Методика стала применяться в пионерских и молодежных лагерях, школах, интернатах и нашла оформление в педагогической литературе. Ее главные принципы таковы: -воспитывать в совместной обогащающей деятельности детей и взрослых, максимально вовлекая детей в самостоятельную деятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел; -обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведет к развитию умений, характера, способностей школьника. Организация дел класса и школы, в которых участвует много народу (турслет, праздник, поход, фестиваль) и которые собственно и называются коллективной творческой деятельностью, строится по этапам. 1. Cоздание Совета дела (или Временной инициативной группы), задача которого организовать все дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создается только на данное мероприятие, после которого распадется, что обеспечивает смену ролей. 2. Разработка сценария дела. Ее осуществляет Совет дела, для чего можно использовать метод мозговой атаки. Задача педагога на этом этапе -разбудить фантазию, инициировать творчество. "Все творчески - иначе зачем?" - лозунг авторов методики. 3. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, все предусмотреть и приготовить, а во-вторых, вовлечь всех. 4. Рабочая подготовка дела. На этом этапе взрослые могут помогать детям что-то узнать, научиться, тем самым способствуют их развитию и воспитанию. 5. Непосредственно проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, место и роль каждого в общей работе. Это возвышает, обогащает внутренне. 6. Заключительное заседание Совета дела, на котором говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на опыте, отмечать рост, развитие детей. К другому делу создается другой Совет дела и различные группы в ходе подготовки. Таким образом, формирование навыков поведения, умений взаимодействия, нравственное и социальное развитие обеспечивается в такой модели организации групповой творческой деятельности вовлечением всех в постоянную и разнообразную работу. Модель работает при определенных условиях. Необходима нравственная и психологическая атмосфера, которую характеризует вера в возможности детей, вера в положительные ценности, идеалы, скажем, в добро, в возможность сделать свою жизнь лучше. Необходимо наличие педагога-лидера, что называется, личности, а также его помощников, единомышленников, актива. Вместе они могут работать по "принципу бутерброда": взять группу учеников, которых надо научить жить содержательной, развивающей жизнью. Такие условия применения данной технологии напоминают о том, что в педагогике технология, методика во многом зависит от личности педагога.