- •1. История становления педагогической психологии.
- •3. Педагогическая психология, ее структура.
- •4. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •5. Методы в педагогической психологии.
- •6. Понятие образование, его содержание и задачи.
- •7. Педагогический процесс, его структура.
- •8. Обучение как педагогический процесс.
- •10. Структура обучения.
- •11. Соотношение обучения и развития.
- •12. Концепция обучения и развития л.С. Выготского.
- •13. Концепции развивающего обучения. Концепции, ориентированные на
- •14. Концепции, ориентированные на личностное развитие.
- •16. Соотношение понятий : научение , учение ,обучение.
- •17. Виды и классификация научения.
- •18. Основные факторы, влияющие на процесс обучения.
- •19. Развитие познавательной сферы и интеллекта.
- •20. Развитие личности.
- •21. Учащийся как субъект учебной деятельности. Критерии обучаемости.
- •22. Возрастная характеристика дошкольного возраста.
- •23. Диагностика готовности ребенка к школе.
- •24. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •25. Подросток как субъект учебной деятельности.
- •26. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
- •27. Студент как субъект учебной деятельности.
17. Виды и классификация научения.
Науче́ние — приобретение знаний, умений и навыков.
У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны также животным и объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой.
1. Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в переводе с английского дословно означает «запечатление». Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов. Через им-принтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.
2. Условно-рефлекторное научение. Название этого вида научения говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. Начало его исследования было положено работами выдающегося русского физиолога И.П. Павлова. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее.
3. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат.
4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания.
5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Для этого они должны быть выражены в словах, понятных обучающемуся, а значение непонятных слов нуждается в разъяснении. Если говорить шире, то средством вербального научения служит не только словесная речь, но и другие знаковые системы, одной из которых является язык. К знаковым системам также относятся символика, используемая в математике, физике, химии, графическая символика, используемая в технике, искусстве и других областях деятельности. Усвоение языка и других символических систем, приобретение способности оперировать ими освобождают человека от необходимости реального столкновения с объектом изучения и его познания с помощью органов чувств.
18. Основные факторы, влияющие на процесс обучения.
Все факторы, влияющие на процесс обучения можно условно разделить на внешние и внутренние.
Среди основных внутренних факторов, влияющих на процесс обучения являются: внимание и установка,восприятие и память. То, что необходимо узнать должно получить свое отражение в психике, быть замеченым и выделенным среди всего потока поступающей информации. Показ и речь учителя, его указания и требования – только часть всех сигналов, поступающих к ученику. Одновременно с этим на ученика направлен целый информационный поток, который содержит информацию о поведение других учеников, шум за окном, шаги за дверью, кроме того, ученик переживает собственное психологическое состояние – воспоминания, ожидания, тревоги и размышления. Для эффективного обучения необходимо, урочную информацию сделать центром внимания ученика, а не оставить в ранге фона для обращения внимания на другую информацию.
Проблема внимания и установки на учение – это проблема мотивации ученика.
Восприятие – процесс, посредством которого индивид отбирает, организует и интерпретирует поступающую информацию.
Процесс восприятия протекает в связи с другими психологическими процессами личности, которые тоже необходимо учитывать при формировании процесса обучения: мышлением, речью, чувствами, волей.
И.М. Сеченов отмечал, что «человек без памяти все время находился в положении новорожденного». Память помогает человеку сохранять себя как личность.
Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с уже приобретенными знаниями. Выделяют непроизвольное и произвольное запоминание, которое так же зависит от содержания и формы преподавания нового материала и от личностных характеристик учащегося.
Забывание – выпадение материала из деятельности, то есть данный момент не актуализирован.
К внешним факторам, влияющим на процесс обучения, относят содержания и форма учебного материала. Результаты обучения определяются не только субъективными факторами (отношение учащихся к предмету), но и объективными (свойствами самого материала, который вынесен на заучивания).