Работа № 2. Исследование памяти при непосредственном заучивании ряда из 15 слов

Данная методика предлагается с целью исследования внутренней организа­ции прошлого языкового опыта испытуемого. Методика позволяет отследить не только динамику мнестического процесса конкретного испытуемого, но обна­ружить связь, существующую между речевой кратковременной и долговремен­ной памятью, а также роль семантической и ассоциативной организации опыта в эффективности мнестических процессов. Она представляет собой модифика­цию методики «10 слов» по организации стимульного материала, но сохраняет схему процедуры ее проведения, что позволяет проанализировать тенденции, возникающие в процессе запоминания различно организованного материала. Эта же методика позволяет перейти к исследованию опосредованного характе­ра мнестических процессов.

В оригинальных методиках Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова, А.Р. Лурия, направленных на исследование эффективности использования внешних стимулов - средств для запоминания речевого ряда, непосредственное запоминание 15 слов, предъявляемых однократно (что позволяет выявить толь­ко первичный объем памяти), является первой серией методики и служит для последующего сравнения с результатами второй серии методики - запоминания других 15 слов при введении опосредования наглядным рядом предметных кар­тинок. Для всех методик, направленных на изучение речевой памяти, самым

11

важным является составление ряда и выбор для него речевого материала, ЧТО требует психолингвистических знаний.

Данная методика в цикле лабораторных работ включается для сраннспин получаемых результатов в пару ко всем остальным методикам, направленным на изучение речевой памяти. Однако используются при этом различные дан­ные: 1) с методикой «10 слов» сравнивается динамика заучивания, тенденции, действующие в ряду слов при заучивании, первичный и отсроченный объемы воспроизведения, т.е. практически все параметры выполнения методики для этого и необходимо провести заучивание 15 слов, а не однократное воспроиз­ведение; 2) с методиками на опосредованное запоминание для сравнения следу­ет использовать только результаты первого непосредственного запоминания слов, поскольку в последних слова предъявляются однократно, и необходимо уравнять условия предъявления.

Цель работы: исследование особенностей внутренней орШШМШМ про­шлого речевого опыта испытуемого (методика проводится только индивиду­ально).

Стимульный материал: набор из пятнадцати слов.

Требования к стимульному материалу (построение экспериментального ряда является отдельной задачей лабораторной работы).

1. Слова могут содержать различное количество слогов (от одного до трех- четырех).

2. Слова могут быть различными по уровню частотности, но перепад час­ тотности не должен быть очень большим.

3. Организация ряда из 15 слов может быть любой и диктуется целью экспе­ римента. Среди 15 слов должны быть слова, имеющие различную эмоциональ­ ную окраску (отрицательную, положительную, нейтральную), слова с конкрет­ ным предметным содержанием, абстрактные слова, слова, ассоциативно связанные или входящие в единое семантическое поле, противоположные или близкие по смыслу.

4. Слова могут образовывать рифмованные пары, но нежелательно в ряду ставить их рядом.

5. Слова, рядом стоящие, не должны склеиваться друг с другом при проич- несении и образовывать как осмысленные, так и просто слитно звучащие соче­ тания.

6. Так же, как и в методике «10 слов», нежелательно, чтобы в эксперимен­ тальном ряду стоящие рядом слова легко могли бы быть объединены в нагляд­ ную или смысловую последовательность без дополнительных усилий испытуе­ мого. При таком варианте построения ряда смысл исследования исчезает.

Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем запоминать пятнадцать слов. Слова вам все знакомы. Порядок слов запоминать не надо. Порядок рабо­ты будет следующий: сначала я называю слова, вы слушаете молча и стараетесь запомнить слова. После того как я заканчиваю называть слова, вы называете те слова, которые запомнили, в любом порядке. Я буду называть слова до тех пор, пока вы не запомните все. Всякий раз, когда вы называете слова, нужно назы-

12

вать все слова, которые вы помните, и те, которые раньше уже называли, так чтобы в конце вы назвали все слова вместе».

Требования к процедуре проведения методики

1, Темп, в котором произносятся слова, не должен быть быстрым или слиш­ком медленным, он должен примерно соответствовать темпу «andante», т.е. в темпе среднего шага.

2 Нельзя акцентировать голосом те или иные слова ряда, делать перед ними паузы.

Требования к ведению протокола исследования

1. Слова, называемые испытуемым, должны записываться на бумагу в том же порядке, как их воспроизводит испытуемый.

2. Мы не рекомендуем ставить крестики в заранее заготовленный прото­ кольный лист, так как при этом утрачивается важная информация, указываю­ щая на особенности объединения слов в смысловые или ассоциативные группы.

3. При записи важно фиксировать все ответы испытуемого - лишние слова, повторы, -контрольные реплики.

4. В протоколе должно быть зафиксировано время проведения исследова­ ния, данные испытуемого - фамилия (или зашифрованные данные), возраст. В зависимости от целей эксперимента время проведения исследования может варьироваться, но следует отметить, что оптимальным временем исследования для получения достаточно чистого материала является такой период дня, когда испытуемый еще не слишком утомлен, т.е. утренние (до 12 - 13) часы дня, и пе­ риод от15 до 17 часов, после обеденного отдыха. Позднее проводить работу крайне нежелательно, так как результаты буду! искажены утомлением и впе­ чатлениями дня.

5. Предъявят!, ряд необходимо до тех пор, пока испытуемый определенно не шпоиет пес МОИ и любом порядке, после чего требуется провести пробу еще раз для контроля, убедиться, что испытуемый действительно помнит эти слова и не ухудшил эффективность при повторении.

Так же, как и в случае с «10 словами», необходимо проверить отсроченное воспроизведение с целью изучения особенностей сохранения материала, проч­ности процесса следообразования, реминисценции и др.

Приемы организации этого процесса те же, что и при проведении методики «10 слов».

Обработка и анализ данных

1. Подсчитывается число неповторяющихся слов при каждом воспроизведе­ нии ряда испытуемым, лишние слова, контрольные повторы слов ряда учиты­ вать не надо.

2. По этим данным строится график «зависимости объема воспроизведения от количества предъявлений». Для этого на оси абсцисс откладываются номера предъявления ряда от 1 до п, а на оси ординат откладывается соответствующее номеру предъявления количество воспроизведенных слов. Таким образом, гра­ фик будет иметь вид кривой, стремящейся к плато на значении «15 слов».

13

3. Полученный график следует сопоставить с аналогичным графиком, полу­ ченным при обработке результатов методики 10 слов.

4. Так же, как и в методике 10 слов, следует отдельно осмыслить механизм появления лишних слов, однако следует помнить, что в данном эксперимен­ тальном ряду, в принципе его организации содержится «провокация», способ­ ствующая появлению ассоциатов и слов из общего семантического поля, сино­ нимов и др. И в данном случае поспешных строгих выводов о нарушении избирательности следа делать не стоит.

5. Как правило, ряд слов, позволяющий его реорганизовать по принципам свойственной испытуемому семантики долговременной речевой памяти, запо­ минается быстро и сохраняет высокий уровень отсроченного воспроизведения. При этом наличие контрольных повторов слов, мысли вслух могут указать на особенности семантической организации долговременной речевой памяти, на них следует обратить особое внимание и зафиксировать в протоколе и при ана­ лизе.

6. При анализе графика «зависимости объема воспроизведения от количест­ ва предъявлений» следует обратить внимание на следующие его показатели: а) объем первого воспроизведения исходного ряда; б) количество необходимых предъявлений для запоминания всего ряда; в) особенности конфигурации само­ го графика, свидетельствующие о протекании процесса фиксации следа.

7. Вторым компонентом обработки материала является построение гисто­ граммы «уровня воспроизведения каждого слова ряда». Принцип построения и анализа смотри в методике 10 слов.

8. В выводах необходимо отметить конкретные характеристики семантиче­ ской организации памяти конкретного испытуемого, кроме того, необходимо указать первичный объем памяти, необходимое количество предъявлений для запоминания ряда из 15 случайных слов, оценить особенности кривой запоми­ нания, вид торможения, стратегию.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем суть метода заучивания слов н плане оценки семантической органи­ зации прошлого речевого опыта?

2. В чем суть конкретной модификации меюдики заучивания десяти слов?

3. Для оценки каких параметров мнестического процесса можно использо­ вать данную методику?

4. Какова принципиальная логика построения эксперимента с использовани­ ем обозначенной методики?

5. Какую служебную роль может играть данная методика в эксперименталь­ ном исследовании других психических функций?

14

Работа № 3. Исследование памяти при опосредованном запоминании 15 слов

В основу данной лабораторной работы положена «методика двойной стиму­ляции со свободным выбором» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия). Методика направлена на изучение закономерностей использования испытуе­мым дополнительных внешних средств для запоминания слов-стимулов. По­скольку в учебном процессе студент-практикант второго курса не имеет воз­можности найти себе испытуемых разного возраста и уделить им достаточное внимание и время, практически работа может ограничиться одним испытуе­мым, однако возможно существенно расширить возможности исследования, введя требование к испытуемому в процессе выбора картинок пояснять свой выбор вслух. В таком случае экспериментатор получает интересный материал, позволяющий оценить как речевую, так и образную семантическую организа­цию долговременной памяти испытуемого, проследить процесс перевода слова в образ, а при опросе - обратный ход от образа к слову. В случаях ошибок ис­пытуемого при воспроизведении слов студент имеет возможность выйти на анализ парадигматического или синтагматического строя языка.

Основную структуру методики составляют два ряда элементов-стимулов: первый - стимульный ряд из 15 слов, подлежащих запоминанию и последую­щему воспроизведению; второй- ряд вспомогательных средств- картинок, внешних опор, помогающих запоминанию и воспроизведению первого сти-мульного ряда.

Цель работы: исследование ночможностей внешнего образного опосредо­вания мри шиомшшним речевого материала (методика проводится только ин­дивидуально)

Стимульный материал: набор П 15 ело», набор КЗ 30 образных картинок.

Требовнния к стимулмюму материалу (построение экспериментального ряда является отдельной задачей лабораторной работы).

1. Слова для первого стимульного ряда (15 слов) могут содержать различное количество слогов и быть разного уровня частотности. Слова могут быть лю­ быми, но достаточно знакомыми предполагаемому испытуемому. В оригиналь­ ной методике предлагаются следующие слова: снег, обед, лес, ученье, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь, молоко, стул. Это, одна­ ко, не говорит о том, что студент-практикант не должен сам подумать над со­ ставлением стимульного ряда.

2. В организацию ряда можно ввести и эмоционально насыщенные слова и слова разного уровня абстрактности - конкретности предметного содержания. В данной методике не имеет значения контроль за рифмованностью или ассо­ циативно-семантической связью слов, поскольку акцент методики перенесен с взаимодействия слов в ряду на их связь с внешними стимулами - средствами.

3. Можно при выборе слов для организации стимульного ряда (если испы­ туемый вполне взрослый) воспользоваться наборами слов, реорганизовав их в

15

соответствии со своими задачами, из практикума под редакцией Ю.К. Корнилова и В.Д. Шадрикова (с. 68-69).

4. При подборе картинок для второго стимульного ряда следует исходить из принципа их семантической простоты, т.е. это должны быть изображения час­тотных предметов, относящихся к следующим категориям: животные, расте­ния, птицы, мебель, бытовые предметы, простейшие орудия труда, транспорт. В оригинальной методике предлагаются картинки: диван, гриб, корова, умываль­ник, стол, ветка, земляника, ручка, самолет, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, домик, цветок, тетради, теле­графный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, телега с оглобля­ми, настольная лампа, картина в раме, цветы на лугу, кошка. Можно так же, как и при подборе слов в стимульный ряд, ориентироваться на перечень пред­метов для картинок, предлагающийся в том же практикуме на с. 66.

Инструкция испытуемому: «Ваша задача - запомнить слова, для этого можно пользоваться этими картинками. Когда я назову слово, посмотрите на карточки, выберите и отложите такую, которая поможет потом припомнить за­данное слово».

Требования к процедуре проведения методики

1. Перед испытуемым на столе выкладываю гея образные картинки в слу­ чайном порядке.

1. Произносится инструкция.

2. Перед проведением методики экспериментатор должен подготовить про­ токол по указанному образцу (табл. 1), где он должен фиксировать выбор кар­ тинок, реплики и пояснения испытуемого.

3. После каждого выбора карточки экспериментатор задает вопрос: «Как эта картинка поможет вспомнить слово?» и записывает дословное пояснение в про­ токол.

4. После окончания называния слов, завершения процедуры выбора и по­ следней записи в протокол экспериментатор забирает карточки у испытуемого, убирает лишние со стола, переходит к процедуре воспроизведения. Опрос про­ изводится дважды - непосредственно после завершения выбора картинок и от- сроченно, через 20 - 30 минут, которые должны быть заполнены какой-либо ин­ терферирующей деятельностью по выбору экспериментатора, что и должно быть отражено в протоколе, в анализе и оценено в выводах исследования.

5. Картинки для воспроизведения слов могут быть предъявлены двумя спо­ собами; можно, как в оригинальной методике, разложить их по порядку выбо­ ра, в таком точном порядке и опрашивать о словах; можно, для взрослого испы­ туемого, усложнить ситуацию (одновременно это же снимет эффект возможного извлечения из кратковременной памяти и укажет на прочность свя­ зи образа картинки с искомым словом, косвенно - на уровень оперативной па­ мяти), предъявлять картинки в случайном порядке.

2. Ответы и пояснения испытуемого записываются в протоколе.

16

8. Можно, и желательно, в беседе после проведения методики уточнить с испытуемым характеристики процесса его выбора картинок, по каким критери­ям он его делал. Сделать запись в протокол о беседе.

Инструкция испытуемому при контрольном воспроизведении слов: при опросе необходимо дополнительно подчеркнуть испытуемому порядок воспро­изведения слов, которые он запоминал: «Вспомните, пожалуйста, слова, кото­рые вы запомнили, для этого посмотрите на картинки с выбранными вами изо­бражениями. Уточните, как картинка помогла вам запомнить слово».

Требования к ведению протокола исследования

1. Протоколом исследования является лист формата А-4 с заранее расчер­ ченной формой, предлагающейся на таблице 1.

2. В протоколе фиксируется предъявляемое для запоминания слово, вы­ бранная к нему картинка (можно придать картинкам номера, можно сделать ри­ сунок), пояснения, данные испытуемым в процессе выбора, ответ при опросе и пояснения, при этом данные испытуемым.

3. В процессе выполнения методики экспериментатору с целью получения свидетельства хода опосредования следует задавать вопрос: «Как эта картинка поможет вам запомнить слово?». Ответ нужно дословно записать в протоколе.

4. Время выбора картинок не ограничивается.

5. Все ответы и пояснения, данные испытуемым при воспроизведении слов, также строго дословно записываются в протокол.

6. Для здоровых взрослых испытуемых не представляет трудностей процесс выбора опосредующего образа и формулирование в речи связи слова и изобра­ жения, равно и последующее восстановление слова по картинке, объем запоми­ нания равен или близок 100%. Интерес для анализа представляет именно уста­ новленная связь, ее характер, преобладание в ней опоры на образ или словесное выражение, особенности воспроизведения слова, его искажения, поиск его, по­ этому и требуется строгая фиксация всей речевой продукции испытуемого как в момент выбора картинки, так и при ответе.

7. При отсроченном воспроизведении в протоколе следует повторить колон­ ки «воспроизведение» и «пояснения испытуемого при воспроизведении», либо оставить для этого место в основном протоколе, обозначив отсроченное вос­ произведение каким-либо дополнительным значком.

Таблица 1 Протокол исследования

№ п/п	Запоминае­мое слово	Выбранная картинка	Пояснения при выборе	Воспроизве­дение слова	Пояснения при воспроизведении

Обработка и анализ данных

1. Следует подсчитать процент правильных ответов при непосредственном опросе и в отсроченном воспроизведении, для формальной оценки качества воспроизведения.

17

2. Основное внимание при анализе результатов выполнения методики сле­ дует обратить на характер пояснений выбора с точки зрения их грамматической развернутости, образной насыщенности, лексических особенностей, логической последовательности.

3. Часто у студентов-практикантов возникают вопросы, связанные с оценкой правильности ответа. Если в стимульном ряду прозвучало для запоминания слово «снег», а в воспроизведении возникло слово «мороз» или «зима», или на это же слово «снеге в ответе воспроизводится слово «снежный», «снега», то как можно объяснить появление изменений? В данной ситуации мы предлагаем считать все ответы отклоняющимися от заданного по характеру и особенностям их близости - отдаленности в общем семантическом поле.

4. Следует отдельно рассмотреть такие ответы, оценив их также с точки зрения ассоциативной связи или включенности в синтагматический или пара­ дигматический строй речи.

5. Следует отдельно проанализировать каждый неправильный, отклоняю­ щийся ответ.

6. Особенно следует обратить внимание на ответы, воспроизводящие не стимульное исходное слово, а звено или элемент опосредующей связи, выстро­ енной испытуемым при выборе картинки. Такой ответ также следует оценить на степень близости - отдаленности в семантическом поле от стимульного сло­ ва, а также предмета, изображенного на картинке.

7. Анализу должны быть подвергнуты и правильные ответы с точки зрения типичной стратегии выстраивания опосредующей связи, которая может быть преимущественно речевой или преимущественно образной. Для речевой стра­ тегии характерна развернутость, высокая грамматичность и последовательность пояснения. Для образной - обратная тенденция, либо скупая номинация элемен­ тов, входящих в опосредующую связь.

8. В анализе стратегий следует учитывать не только количественные показа­ тели, но также уровень эффективности опосредующих связей, выстроенных в той или иной стратегии.

9. Необходимо сопоставить особенности мнестического процесса при вы­ полнении этой методики с его особенностями, выявленными в методике непо­ средственного заучивания 15 слов.

10. В выводах должна прозвучать обоснованная оценка характера и особен­ ностей процесса выстраивания опосредования при запоминании стимульных слов конкретным испытуемым.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем суть процесса опосредования при запоминании?

2. Какие способы опосредования могут быть использованы испытуемым при запоминании речевого материала (словесного, фразового, текстового)?

3. Какую роль в процессе опосредования выполняет образ?

4. Какие стратегии выстраивания связи образ - слово может использовать испытуемый? В чем они выражаются?

18

5. Чем данная модификация методики с опосредованным заучиванием отли­ чается от оригинальной методики, описанной в исследовании А.Н. Леонтьевым (Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972)?

6. Для оценки каких параметров мнестического процесса можно использо­ вать данную методику?

7. Какова принципиальная логика построения эксперимента с использовани­ ем обозначенной методики?

8. Какую служебную роль может играть данная методика в эксперименталь­ ном исследовании других психических функций?

Работа № 4. Исследование памяти

при «жестком» опосредованном

запоминании 15 слов

Методической схемой проведения исследования памяти в данной случае яв­ляется оригинальная методика Л.В. Занкоеа «Двойная стимуляция без выбора». В совокупной последовательности все предлагаемые для работы методики за­поминания 15 слов ориентированы на выстраивание плана анализа возможных типов опосредования в речевом запоминании. Они градуируются по степени жесткости процесса выбора материала опосредования. В данном случае выбор опосредующего внешнего образа жестко задается экспериментатором и позво­ляет проверить любое его гипотетическое предположение об особенностях та­ковой связи.

Выбор обоих рядов в данной методике так же, как и в «Двойной стимуляции со свободным выбором», является основной проблемой не только для учебной задачи, но и при построении исследовании. Проблема сосгоит в том, что экспе­риментатор должен задать уровень и характер связи между парными элемента­ми рядов, а для методики двойной стимуляции со свободным выбором необхо­димо рассчитать меру и логику расширения наглядно-образного ряда для расчета и прогноза логики возможного выбора испытуемого. Данные задачи могут быть решены только при проведении дополнительной серии исследова­ния семантико-ассоциативной организации долговременной памяти данного испытуемого, либо получения некоторых усредненных данных из серии иссле­дований или ассоциативных словарей. Мы полагаем, что в строгом варианте для выбора второго стимульного ряда в данной методике необходимым являет­ся знание частотности ассоциативных связей слова, предлагаемого для запоми­нания в первом стимульном ряду, со словом, обозначающим предмет, изобра­женный на картинке второго стимульного ряда, предлагаемой в качестве внешнего опосредующего стимула-средства. Вряд ли разумно полагаться в этом случае только на свой личный опыт. Следует учесть также тот факт, что с возрастом частотно-ассоциативные связи имеют тенденцию к естественному видоизменению, они различны по регионам, в зависимости от профессиональ­ных склонностей, национальной самоидентификации и др.

19

Поэтому выбор второго стимульного ряда и для данной (может быть, осо­бенно для данной методики) является специальной исследовательской задачей, которая требует психолингвистических знаний, грамотного обращения со сло­вом и образом, а также понимания и формулирования собственной исследова­тельской задачи даже в учебной работе.

Цель работы: исследование возможностей внешнего образного опосредо­вания при запоминании речевого материала (методика проводится только ин­дивидуально).

Стимульный материал: набор из пятнадцати слов, набор из пятнадцати образных картинок.

В оригинальной методике Л.В. Занкова каждому слову первого ряда, предъ­являемому для запоминания, соответствует второй элемент пары, предлагае­мый в наглядно-образном виде: молоко - стакан, стул - стол, лошадь - телега, лес - лукошко, обед - тарелка, работа - молоток, мышь - кошка, помидор - яб­локо, учебник - книга, вокзал - поезд, зеркало - расческа, вода - мыло, город -многоэтажный дом, вилка - нож, игра - плюшевый мишка. Данный парный стимульный ряд составлен был в 30-х годах для решения определенных экспе­риментальных и теоретических задач. Для учебной работы необходимо соста­вить новые стимульные ряды с уточнением характера связи в парах.

Требования к стимульному материалу (построение экспериментального ряда является отдельной задачей лабораторной работы).

1. Слова для первого стимульного ряда (15 слов) могут содержать различное количество слогов и быть разного уровня частотности. Слова могут относиться к различным категориям, но быть достаточно знакомыми предполагаемому ис­ пытуемому и семантически простыми. При выборе слов первого стимульного ряда необходимо ориентироваться на «Частотный словарь русского языка», а также на «Словарь ассоциативных норм русского языка». Желательно, чтобы слова относились в основном к ядерным речевым понятиям.

2. При выборе второго стимульного ряда необходимо ориентироваться на ассоциативные нормы. В зависимости от собственной экспериментальной зада­ чи, можно предложить, чтобы пары были составлены из различных типов от­ ношений, взятых в различных равных пропорциях (дабы можно было проана­ лизировать легкость или трудность выстраивания опосредования при одном из них): род - вид, часть - целое, антонимические и синонимические отношения, ассоциации по месту, времени и т.д.

3. Для составления стимульных рядов к данной методике не следует брать сложных абстрактных слов, так как сложно выбрать пару для наглядного ряда и проблемно определить круг ассоциаций.

4. Так же, как и в предыдущей методике, нет необходимости производить контроль за возможной рифмованностью первого стимульного ряда, так как ак­ цент направлен на выявление связи стимульного слова с внешним средством опосредования, а не на анализ его связи с другими словами ряда.

5. При выборе изображений для второго стимульного ряда следует исходить из принципа семантической простоты предмета изображения и узнаваемости

20

самого рисунка. Изображаться должны частотные предметы, относящихся к следующим категориям: животные, растения, птицы, мебель, бытовые пред­меты, простейшие орудия труда, транспорт. Конкретный предмет для изобра­жения должен выбираться по одному из обозначенных в п. 2 типов отношений со словом первого стимульного ряда. Само изображение должно быть цветным и четко опознаваемым, чтобы испытуемый не гадал о смысле и значении изо­браженного предмета: лошадь это или корова, а может быть, еще какое-то до­машнее животное. При выборе картинок можно воспользоваться детским лого­педическим лото или другими настольными играми, можно сделать изображения самостоятельно, если есть гарантия, что рисунки будут качествен­ными и точно опознаваемыми. Важно также, чтобы картинки были выполнены в едином изобразительном стиле и манере, были одного размера, наклеены на картон или ватман.

6. Материал, созданный в ходе данного цикла лабораторных работ, остается у студента-практиканта и всегда может пригодиться в дальнейшей профессио­нальной работе.

Инструкция испытуемому: «Ваша задача - запомнить слова, которые я бу­ду называть. Для облегчения этого процесса вам будут предложены кар­тинки. На каждое слово - своя картинка с изображением другого предмета, од­нако, возможно, он поможет вам запомнить то слово, которое будет при этом названо. Для этого нужно посмотреть на картинку и установить связь между ею и словом - так, чтобы потом, глядя на картинку, можно было бы вспомнить за­данное слово».

Требования к процедуре проведения методики

1. Перед проведением методики экспериментатор должен подготовить про­ токол по указанному образцу (табл. 2), который он должен заполнять при про­ ведении эксперимента.

2. Экспериментатор называет слово и одновременно выкладывает перед ис­ пытуемым картинку с изображением выбранного к слову предмета.

3. Экспериментатор дает испытуемому возможность подумать 3-5 секунд, после чего спрашивает: «Может ли данное изображение помочь в запоминании названного слова? Как оно может помочь запомнить слово?»

4. Все сказанное испытуемым дословно заносится в протокол эксперимента₇ в соответствующую колонку.

5. Процедура продолжается 15 раз, после чего с испытуемым проводят бе­ седу, в которой выясняют особенности его процесса установления опосредую­ щей связи, что также фиксируют в протоколе.

6. Сразу после беседы перед испытуемым по одной выкладывают карточки с изображениями (в оригинальной методике сохраняется последовательность предъявления, мы предлагаем установить случайный порядок) и просят вспом­ нить называвшиеся к ним слова: «Посмотрите на картинку и постарайтесь вспомнить слово, которое вы запоминали с ее помощью».

21

7. После называния слова следует уточнить процесс вспоминания: «Поясни­ те, пожалуйста, как эта картинка помогла вам вспомнить названное слово?» Весь ответ дословно фиксируется в протоколе, в соответствующей колонке.

8. Так же, как и в предыдущих методиках, необходимо провести отсрочен­ ную проверку запоминания слов через 20 — 30 минут. Для этого выдерживается пауза, занятая какой-либо интерферирующей деятельностью по выбору экспе­ риментатора, что также должно найти отражение в протокольной записи (в ана­ лизе и в выводе работы), после чего проводят еще один опрос воспроизведения стимульных слов с предъявлением картинок.

9. Результаты отсроченного воспроизведения фиксируются в протоколе, для этого можно повторить колонки «воспроизведение слов» и «пояснения при воспроизведении» либо оставить место ниже записи результатов непосредст­ венного воспроизведения, отметив их соответствующим значком.

10. В беседе после всего исследования необходимо уточнить с испытуемым характеристики процесса установления связи между картинками и словами. Сделать записи в протоколе о результатах беседы.

Инструкция испытуемому при контрольном воспроизведении слов. При опросе необходимо дополнительно подчеркнуть испытуемому порядок воспро­изведения слов, которые он запоминал: «Вспомните, пожалуйста, слова, кото­рые вы запомнили, для этого посмотрите на картинку, которая предъявлялась вместе со словом. Она должна помочь вам вспомнить слово. Уточните, как кар­тинка помогла вам вспомнить слово».

Требования к ведению протокола исследования

1. Протоколом исследования является лист формата А-4 с заранее расчер­ ченной формой, предлагающейся в таблице 2.

2. В протоколе фиксируется предъявляемое для запоминания слово и кар­ тинка к нему (название предмета, изображенного на картинке), пояснения, дан­ ные испытуемым в процессе выбора, ответ при опросе и пояснения, при этом данные испытуемым.

3. В процессе выполнения методики экспериментатору с целью получения свидетельства хода опосредования следует задавать вопрос: «Может ли данная картинка помочь в запоминании слова? Как эта картинка поможет вам запом­ нить слово?». Ответ нужно дословно записать в протоколе.

4. Все спонтанные пояснения, даваемые испытуемым при запоминании или воспроизведении слов, также строго дословно записываются в протокол.

5. Для здоровых взрослых испытуемых процесс установления связей между словом и изображением предмета обычно не представляет никаких трудностей, объем запоминания близок 100%.

6. Интерес для анализа представляет так же, как и в методике «двойной сти­ муляции со свободным выбором», характер, преобладание в ней опоры на образ или словесное выражение, особенности воспроизведения слова, его искажения, поиск его, поэтому-то и требуется строгая фиксация всей речевой продукции испытуемого как в момент выбора картинки, так и при ответе.

7. При отсроченном воспроизведении в протоколе следует повторить колон­ки «воспроизведение» и «пояснения испытуемого при воспроизведении», либо оставить для этого место в основном протоколе, обозначив отсроченное вос­произведение каким-либо дополнительным значком.

Таблица 2 Протокол исследования

№	Предъяв-	Вид зало-	Пояснения ис-	Воспроизве-	Пояснения
п/п	ленная пара	женной экс-	пытуемого при	дение слова	при воспро-
	(слово —	перим. связи	запоминании		изведении
	картинка)

Обработка и анализ данных

1. Так же, как и в аналогичной методике, следует подсчитать процент пра­ вильных ответов при непосредственном опросе и в отсроченном воспроизведе­ нии, для формальной оценки качества воспроизведения.

2. Основное внимание при анализе результатов выполнения методики сле­ дует обратить на характер пояснений, даваемых испытуемым при установлении связи слова и изображения, и на обратный процесс, идущий от изображения к слову. Анализируется грамматическая развернутость, образная насыщенность, лексические особенности и логическая последовательность речевых текстов пояснений.

3. Следует оценить особенности стратегии выстраивания связи с точки зре­ ния предпочтения образного или речевого типа.

4. Так же и в предыдущей методике необходимо оценить правильность вос­ произведения слова с точки зрения его точности или отклонения — близости в семантическом поле, отношения к синтагме или парадигме, по отношению к слову-стимулу первого ряда или предметному изображению второго стимуль- ного ряда.

5. Отдельно анализируются правильные ответы с точки зрения выбираемой стратегии опосредующей связи (образной или речевой, логической) и непра­ вильные ответы по семантико-ассоциативным признакам особенностей откло­ нения от стимулов первого и второго ряда.

6. Отдельно анализируются ответы, воспроизводящие не стимульное исход­ ное слово, а звено или элемент опосредующей связи, выстроенной испытуемым при выборе картинки. Такой ответ также следует оценить на степень близости - отдаленности в семантическом поле от стимульного слова, а также предмета, изображенного на картинке.

7. В анализе стратегий следует учитывать не только количественные показа­ тели, но также уровень эффективности опосредующих связей, выстроенных в той или иной стратегии.

22

23

8. Необходимо сопоставить особенности мнестического процесса при вы­ полнении этой методики с его особенностями, выявленными в методике непо­ средственного заучивания 15 слов.

9. В выводах должна прозвучать обоснованная оценка характера и особен­ ностей процесса выстраивания опосредования при запоминании стимульных слов конкретным испытуемым.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем суть процесса установления опосредующей связи при заданной картинке для нее?

2. Какие способы опосредования могут быть использованы при этом испы­ туемым для запоминания предъявляемого слова?

3. Как проявляется при этом семантическая организация долговременной памяти?

4. Какое место в семантической организации долговременной памяти зани­ мают образ и слово?

5. Какой уровень «жесткости» семантической связи можно исходно «задать» при подборе стимульных рядов?

6. Какие параметры мнестических процессов можно исследовать с помощью данной методики?

7. Можно ли с помощью данной методической схемы (т.е. в возможных мо­ дификациях) исследовать интеллектуальные процессы?

8. Чем данная модификация методики с опосредованным заучиванием отли­ чается от оригинальной методики, описанной в исследовании Л.В. Занкова (1935)?

9. Какова возможна принципиальная логика построения эксперимента с ис­ пользованием обозначенной методики?

Работа № 5. Исследование памяти с помощью методики пиктограммы

Авторство методики принадлежит Л.С. Выготскому и А.Р. Лурия. Методика направлена на изучение возможностей использования образных компонентов опыта в качестве средств опосредования процесса запоминания вербального материала. Методика пиктограммы представляет собой уникальный инстру­мент для исследования памяти и мышления в аспекте тонких переходов от сло­ва к образу и от образа к слову. Профессиональное владение методикой, искус­ством ее проведения и особенно анализом и осмыслением полученного материала открывает путь к пониманию тайн психической жизни, особенностей и разнообразия индивидуальных чувствований и опыта, стоящего за словом, понятием. Традиционно методика пиктограмм используется в клинике, в па­топсихологическом эксперименте для изучения и квалификации особенностей мышления испытуемого. Очень часто материал, получаемый в данном экспе-

24

рименте, оказывается ведущим для постановки психиатрического диагноза. Однако применение методики пиктограмм в эксперименте со здоровыми людь­ми также выявляет огромное разнообразие образного опыта, структуры самого образа и принципиальных закономерностей взаимоперехода образа и слова. На таковые особенности построения образа и перевод его в рисунок и словесное (мыслительное) пояснение обратил внимание Ф.Е. Василюк. Его система анали­за образной реальности, стоящей за понятием, предлагающимся для запомина­ния в методшюТбазируется на теоретических положениях теории деятельности AM. Леонтьева и восходит к принципиальным положениям последнего об «об­разе мира». В результате последовательного анализа составляющих образа, его чувственной ткани, выделяются компоненты структуры образной реальности, восходящие к «психосемантическому тетраэдру» - модели образа сознания. В вершинах тетраэдра концентрируются предметное содержание образа, слово или обозначение предмета, значёТШеТПшчнбстньТй смысл (эмоционально ок-рашенная составляющая). Внутреннее пространство тетраэдра заполнено чув­ственной тканью, приобретающей качественное своеобразие к каждому полюсу тетраэдра. Таким образом, анализируя рисунки и речевые ответы испытуемого, поясняющего смысл рисунка, мы не только анализируем качество запоминания, но имеем возможность проанализировать некоторые особенности его прошлого опыта, зафиксированного в образе. Важным для психодиагностики критерием является доминирование того или иного полюса образа. При этом следует обра­тить внимание, что в норме у человека в образе присутствуют все составляю­щие его опыта, и, говоря о доминировании, нужно выделять лишь^кцент_или преобладание той или иной составляющей образа. Такое доминирование может быть обусловлено весьма многообразными причинами, к которым следует от­носить как принципиальное преобладание в опыте человека того или иного по­люса построения образа, окрашивающего весь его личный опыт, до акцента, обусловленного решением стоящей перед человеком задачи. От доминирования нужно отличать отщепление полюса, возникающее в результате распада цело­стного образа в случае патологического процесса различного генеза. Таким об­разом, методика пиктограммы позволяет выйти на анализ структуры прошлого

опыта человека.

Не следует забывать еще об одной стороне психики, проявляющейся в про­цессе выполнения методики пиктограммы,- особенностях межполушарного взаимодействия, ведущей модальности образопостроения. Данные особенности реально заметны в рисунке и являются нормальным проявлением ведущей мо­дальности в мнестическом процессе. Сама схема заполнения листа (вертикаль -горизонталь) в этом аспекте имеет принципиальное значение, указывает на ве­дущий тип обработки и, соответственно, фиксации прошлого опыта. Вид за­полнения листа при рисовании (рисунки располагаются по всему листу или концентрируются в одном месте) также указывает на определенные личностные особенности испытуемого. Сам рисунок может иметь статичный, схематичный вид или быть пластичным, динамичным, живым, при этом уровень конкретно­сти - абстрактности может быть различным и в том, и в другом случае. Все эти

25

показатели организации рисунка указывают на ведущий тип обработки инфор­мации и особенности фиксации ее в опыте испытуемого.

Цель работы: изучение особенностей образного опосредования в процессе запоминания вербального материала (методика проводится только индивиду­ально).

Стимульный материал. Для запоминания предлагается ряд слов и слово­сочетаний, выбор которых продиктован задачами эксперимента. Нежелательно в учебном эксперименте использовать набор слов, предназначенных для работы в клинике. Для решения учебной задачи хорошо подходят наборы слов, предла­гающиеся в «Практикуме по экспериментальной психологии» (Выпуск 2, под ред. Ю.К. Корнилова и В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1975). Можно рекомендо­вать, в свете приведенного выше материала, для проявления различных харак­теристик организации прошлого опыта испытуемого ввести в стимульный ма­териал слова различного уровня конкретности и абстрактности предметного содержания, а также уровня эмоциональной насыщенности. Всего должно быть предъявлено для запоминания 15 слов.

Требования к стимульному материалу

1. Слова могут иметь различное количество слогов.

2. Можно использовать словосочетания.

3. Слова должны иметь различную эмоциональную окраску (положитель­ ную, отрицательную, нейтральную).

4. По возможности, должны быть представлены слова как с конкретной предметной отнесенностью, так и абстрактные понятия.

5. Порядок предъявления слов должен быть случайным.

Инструкция испытуемому: «Сейчас вы должны будете запомнить 15 слов. Но для того чтобы облегчить запоминание, нужно на каждое слово (или слово­сочетание) нарисовать рисунок, который поможет вам потом вспомнить слово. Рисунок может быть любым, качество его не имеет значения, важно лишь, что­бы он помог вам вспомнить слово, на которое он был нарисован. Нельзя в ри­сунках использовать буквы, слова и цифры, нельзя нумеровать рисунки».

Требования к процедуре проведения методики

1. На вопросы испытуемого, не содержащие просьбу повторить инструк­ цию, отвечать следует таким образом, чтобы побудить его к самостоятельному поиску образа и его зарисовыванию, нельзя подсказывать образ.

2. Если испытуемый отказывается под предлогом неумения рисовать, сле­ дует еще раз уточнить, что качество рисования не имеет значения, рисунок имеет служебную функцию и нужен только для запоминания и воспроизведе­ ния слова или словосочетания.

3. Поскольку представляет интерес схема заполнения листа испытуемым, экспериментатору не следует выкладывать этот лист перед испытуемым само­ му, желательно предоставить испытуемому возможность самому взять лист из стопки бумаги, либо при предложении листа не акцентировать способ его рас­ положения.

26

4. Выполнять рисунки обязательно нужно простым карандашом (цветные ручки следует исключить).

5. Время выполнения всей методики, а также отдельного рисунка, необхо­ димого для запоминания слова, инструкцией или каким-либо другим способом не ограничивается. Каждое последующее слово произносится только после за­ вершения рисования картинки к предыдущему.

6. Рисунки на листе испытуемый располагает по собственному желанию. Нежелательно, чтобы еще до начала работы испытуемый разграфил лист на ячейки для рисунков, хотя и этот факт имеет определенную диагностическую значимость.

7. Словесный материал для запоминания предъявляется однократно. Первое воспроизведение слов проводят сразу после завершения рисунков испытуемым. При воспроизведении экспериментатор в случайном порядке должен показы­ вать рисунки со словами: «Скажите, пожалуйста, какое слово или выражение вы запоминали с помощью этого рисунка?» Случайный порядок указания ри­ сунков необходимо соблюдать обязательно для снятия возможного эффекта ме­ ханического запоминания слов при их предъявлении.

8. После окончания первого воспроизведения слов, после записи в протокол № 2 результатов такого воспроизведения, которое обычно в норме не вызывает каких-либо затруднений, экспериментатор забирает лист с рисунками, перево­ рачивает его белой стороной вверх или вообще убирает со стола. В случае кли­ нического исследования последующая пауза (более 20 - 30 минут) занимается проведением других методик, в случае работы со здоровым испытуемым можно предложить ему любую дополнительную деятельность в качестве интерфери­ рующей на то же время.

Требования к ведению протокола исследования

1. Протоколом исследования № 1 является лист формата А-4, на котором испытуемый делает рисунки.

2. Кроме того, экспериментатор в заранее заготовленную форму, которая также является протоколом исследования № 2 (табл. 3), фиксирует все реплики испытуемого в момент выполнения того или иного рисунка, связанного с фик­ сацией каждого определенного слова.

Таблица 3 Протокол № 2

№ п/п	Запоминаемое слово	Рисунок-пиктограмма	Пояснения испытуемого	Воспроизве­дение слова

3. В процессе выполнения методики экспериментатор по ходу выполнения рисунка на каждое слово должен задавать два вопроса: «Что вы нарисовали? Как это поможет вам вспомнить запоминаемое слово?» Вопросы следует зада­вать либо после окончания рисования, либо как можно ближе к его концу. От­веты на вопросы строго дословно фиксируются в протоколе.

27

4. При последующей работе с протоколом № 2 в обозначенную колонку вносятся копии рисунков, сделанных испытуемым.

5. Как правило, здоровые испытуемые легко находят опосредующий слово образ, объем их запоминания равен или близок 100%. Интерес для анализа представляют именно пояснения испытуемого, даваемые на вопросы экспери­ ментатора, а также особенности воспроизведения, ошибки или поиск слова сре­ ди ассоциативного поля, поэтому требуется строгая фиксация данного материа­ ла.

Обработка и анализ данных

1. Результаты, полученные при проведении методики, должны быть обрабо­ таны и проанализированы в рамках выбранной теории. Поскольку учебная за­ дача не предполагает выхода на клинику, наиболее целесообразными являются положения теории деятельности и концептуальная схема анализа материалов пиктограммы Ф.Е. Василюка.

2. Особое внимание при анализе необходимо обратить как на структурные особенности рисунка, так и на пояснения испытуемого н момент фиксации об­ раза в рисунке и при поиске слова по рисунку.

3. В результате анализа экспериментатор должен выделить преимуществен­ ный тип образной организации прошлого опыта испытуемого, т.е. выделить по­ люс психосемантического тетраэдра, который наиболее часто оказывался до­ минирующим при выборе рисунка.

4. Необходимо выделить закономерности поиска образа и выполнения ри­ сунка на слова различных категорий (с конкретным предметным содержанием, абстрактные, эмоциональные).

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем суть метода опосредованного изучения мнестических процессов?

2. Какой характер опосредования запоминания используется в методике пиктограммы?

3. Что такое пикгограмма?

4. Какова структура образного опыта с позиций теории деятельности, в рам­ ках психосемантики?

5. Какие модальные характеристики можно выделить в структуре образного опыта?

6. Почему при выполнении методики пиктограммы испытуемый не должен пользоваться цветными карандашами или ручками?

7. Почему в методике пиктограммы не выражен эффект торможения мне­ стических следов, а результат воспроизведения очень высокий?

8. Какие психические процессы изучаются с помощью методики пикто­ граммы?

28

Работа № 6. Исследование

ассоциативно-семантической организации

долговременной памяти

В заключение цикла работ, направленных на исследование речевой памяти, нельзя не остановиться на методе, позволяющим исследовать ассоциативно-семантическую организацию речи и, соответственно, речевой памяти. Мы име­ем в виду ассоциативный метод с разной степенью детерминированности отве­та испытуемого. В эксперименте можно инструкцией попросить испытуемого выбирать категорию ответа- такой вариант эксперимента называется «направ­ленным», методом «направленных ассоциаций». Если экспериментатор не зада­ет категорию ответа, а просит отвечать на произносимое им слово первым при­шедшим в голову словом - такой вариант эксперимента называется «свободным», а методика проведения - методикой «свободных ассоциаций».

Методика свободных ассоциаций занимает особое место среди методов се­мантического исследования речемыслительных процессов, исследований орга­низации семантической памяти, мировоззренческих представлений человека, психоаналитических исследований внутренней жизни клиента, и т.д. Исследо­ванию ассоциаций положил начало Аристотель, став родоначальником ассо­циативной теории, выделил основные виды ассоциаций — по сходству, контра­сту, совпадению во времени. Новый виток интереса к ассоциация связан с развитием психоанализа. Сегодня также различные ассоциативные тесты ак­тивно используются при изучении и диагностике различных заболеваний и особых психических состояний,

В 1910 году впервые опубликован «Ассоциативный словарь норм англий­ского языка». Авторы - G.H. Kent, A.J. Rosanofjf (1910) - применили классиче­ский вариант сбора данных. Они выделили сто самых частых, самых употребля­емых английских слов, раздали их англоязычным студентам в США, попросили их написать рядом со словом-стимулом первое пришедшее в голову слово. Да­лее последовала обработка ответов по частоте встречаемости одной и той же реакции на каждое отдельное слово-стимул. Ответы-ассоциации были упорядо­чены по частотным характеристикам. Сводные данные реакций на заданное слово-стимул и являются ассоциативной языковой нормой, свидетельствующей об особенностях организации семантической памяти носителей данной языка.

В 1977 году в Москве выходит «Словарь ассоциативных норм русского язы­ка» под общей редакцией и руководством А.А. Леонтьева. В словаре содержат­ся не только нормы реакций на частотные слова, но и теоретические обоснова­ния исследований подобного рода.

Следующей принципиальной вехой в исследовании ассоциаций являются работы Цок. Диза. Он использовал следующую методику: взял наиболее частые реакции на слова-стимулы и задал их в эксперименте как стимулы, получив на них новые реакции. Таким образом получается ветвящийся пучок опосредован­ных связей, которые Дж. Диз подверг факторному анализу и выявил ряд груп-

29

пировок, похожих на семантические поля. В результате своих исследований Дж. Диз пришел к выводу о принципиальном сходстве природы и характери­стик ассоциативной и семантической структур слова.

Достаточно широкие исследования ассоциаций, тем не менее, оставляют множество загадок. Сейчас наиболее традиционным и распространенным ти­пом классификации ассоциаций является их деление на парадигматические (например, стул - кресло) и синтагматические (стул - сломан, стул - мягкий, деревянный). Стимул и реакция в парадигматических ассоциациях могут быть связаны отношениями координации (если они находятся на одном уровне абст­ракции: стул - стол), субординации (от рода к виду: овощ - помидор) или су-перординации (от вида к роду: стул - мебель). В свою очередь для координации характерными могут быть отношения синонимии (друг - товарищ) и антонимии (друг- враг). Синтагматические ассоциации можно разделить но категориям: существительное - глагол (друг - разговаривать), существительное - прилага­тельное (друг - близкий), и т.д. Можно выделить также особые ассоциации, ко­торые связаны личным опытом, в этом случае исследователь часто затрудняет­ся в объяснении категории и причины возникновения связи (например, друг-парта, друг - обидеть), такие ассоциации называются тематическими.

Ассоциативный опыт у каждого человека имеет множество индивидуальных оттенков, которые зависят от случайных, эмоциональных (положительных или отрицательных) ситуаций в жизни, географических условий проживания, на­циональных особенностей окружения и первичного языкового опыта, профес­сиональных и возрастных характеристик. На основе изучения ассоциативных норм можно составить типичный национальный, этнический портрет того или иного народа, оценить особенности взаимодействия этнических стереоти­пов при их столкновении на одной территории, а также многое другое.

Ассоциативный эксперимент дает весьма надежную лингвистическую и психологическую информацию. Материалы массового сбора ассоциативных данных легко обрабатываются математически.

В данной лабораторной работе предлагаются к освоению оба варианта про­ведения ассоциативного эксперимента свободный и направленный.

Работа № 6-А. Проведение и обработка

материалов свободного ассоциативного эксперимента

В свободном ассоциативном эксперименте интерес представляет массив данных, получаемых на группе испытуемых, обладающих какими-либо сход­ными условиями или качествами, которые могли бы детерминировать форми­рование единообразных ассоциативно-семантических характеристик опыта (долговременной памяти), поэтому обработке должны быть подвергнуты ре­зультаты, полученные в группе студентов в целом. В связи с этим проведение эксперимента (лабораторной работы) должно в целом отвечать следующим

30

требованиям: группа студентов-практикантов, при условии, что каждый сту­дент опрашивает одного испытуемого, должна договориться о выборке. Будут ли это школьники, или студенты, люди одной профессии, одного пола или воз­раста. Иначе говоря, речь идет о решении вопроса определения детерминанты формирования семантический и ассоциативных характеристик опыта, по отно­шению к которой он будет оцениваться при обработке результатов. Этот же па­раметр может повлиять и на формирование стимульного материала.

Цель работы: изучение особенностей ассоциативно-семантической органи­зации долговременной памяти у ... (студентов начальных курсов обучения на факультете психологии).

Стимульный материал. В качестве стимульного набора слов можно пред­ложить частотные слова, которые наиболее часто выступают в качестве тако­вых в психолингвистических исследованиях: существительные - кошка, игра, девочка, вода, картина, автобус, лес, зима, книга, дом, человек, мальчик, ребе­нок, школа, друг; глаголы - работать, лениться, любить, сломать, кричать, помогать, шуметь, учиться, бежать, говорить, ехать, рисовать; прилага­тельные - плохой, добрый, интересный, маленький, взрослый, хороший, веселый. Можно добавить также одно-два слова, обусловленные интересующим качест­вом исследуемой группы.

Требования к стимульыому материалу

1. Выбор слов-стимулов определяется целью и гипотезой исследования, ко­ торые формулируется отдельно при выборе объекта исследования в непосред­ ственном учебном процессе.

2. В стимулыюм ряду слова по частям речи стоят в случайном порядке.

3. Эксперимент можно проводить на скорость, замеряя время ответа с по­ мощью секундомера, а можно не ставить испытуемого в эти условия, так как целью учебного эксперимента является изучение качественных особенностей семантической памяти, а не скорости реакции или выбора. В последнем случае, как это предлагается в задании № 51 (Практические занятия по психологии / Сост. Н.Б. Берхин, С.Ф. Спичак / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвеще­ ние, 1972), требование секундомера было бы обязательным.

4. Испытуемого можно ориентировать давать несколько ответов на сти- мульное слово, однако следует помнить, что уже, как минимум, с третьего сло­ ва реакции ассоциации могут возникать не на стимульное слово, а на предшест­ вующую реакцию, т.е. возникает цепочка ассоциаций, ценность которых снижается по мере удаления от исходного слова.

5. Поэтому для обработки желательно использовать первую реакцию на слово, как это было сделано Кентом и Розановым.

Инструкция испытуемому: «Сейчас я буду называть слова, а вы постарай­тесь отвечать первым пришедшим в голову словом». Можно попросить испы­туемого закрыть глаза, сесть удобно, расслабиться.

Требования к процедуре проведения методики

1. Экспериментатор заранее готовит бланк для регистрации ответов, при­мерный вид которого приведен в таблице 4.

31

2. Эксперимент должен проходить в максимально ровном, спокойном тем­ пе.

3. Исследователь называет слово и записывает реакцию испытуемого, затем называет следующее слово.

4. Если испытуемый добавляет к первому ответу что-либо дополнительное, все заносится в протокол в колонку «дополнительные реакции» и потом анали­ зируется отдельно от первого ответа.

Требования к ведению протокола исследования

Таблица 4 Протокол исследования

Слово-стимул	Первый ответ испытуемого	Дополнительные реакции	Тип ассоциативной связи

Обработка и анализ данных

1. Обработке подвергаются результаты, полученные всей учебной группой студентов на совместном занятии.

2. Подсчитывается количество одинаковых ответов на каждое стимульное слово.

3. Подсчитанные ответы, данные на одно стимульное слово, ранжируются по частоте встречаемости. В результате получаем вариант нормы реакции (или статью) на данное стимульное слово, характерный для испытуемых - носителей некоторого качества.

4. В каждом варианте нормы реакции на отдельное слово-стимул необходи­ мо оценить ассоциации по преобладающему типу связи, варианты которых приведены выше, во введении к лабораторной работе № 6.

5. Можно предложить еще один (упрощенный) вариант классификации ти­ пов ассоциативной связи: 1) вид - род; 2) часть - целое; 3) общая категория (оба слова относятся, например, к фруктам, мебели); 4) предикативная связь (весна - ранняя); 5) по контрасту; 6) элементарное определение качества слова-стимула (здоровье - плохое); 7) определение функции предмета (дом - строить); 8) отрицание (щедрый - нещедрый); 9) по адекватности (пещера - убежище); 10)речедвигателъные, ответы- штампы (обман- зрения, ухо- горло, нос); 11) по созвучию (топор - мотор); 12) по установлению причинной зависимости (боль - слезы, резать - больно) (задание № 51 приведенного ранее практикума под общей редакцией А.В. Петровского, 1972).

6. Каждый студент-практикант, заполняя свой протокол, должен определить тип ассоциативной связи в каждой реакции испытуемого и выделить домини­ рующий, характерный для данного испытуемого.

7. Результатом проведения лабораторной работы следует считать получение словаря ассоциативных норм реакции, характерных для данной группы испы­ туемых, и прояснение зависимости вариативности этой нормы от некоторого детерминирующего качества или условия присущего данной группе испытуе­ мых.

32

Работа № 6-Б. Проведение и обработка

материалов направленного ассоциативного эксперимента

В направленном ассоциативном эксперименте основной интерес заключает­ся в получении материала определенного качества и содержания, т.е. задача для испытуемого в инструкции должна быть сформулирована так, чтобы испытуе­мый выбирал из общего ассоциативного поля, присущего у него задаваемому слову-стимулу, только некоторую его часть. В этом случае правомерным явля­ется выдвижение условия скорости извлечения необходимой информации и за­мер времени реакции секундомером, анализ качества и доступности извлекае­мой информации разными испытуемыми и изменение качества и степени доступности в зависимости от слова-стимула, особенностей организации се­мантической памяти испытуемого, и т.д. Методом направленного ассоциатив­ного эксперимента в психолингвистике изучались, например, динамика и осо­бенности становления различных грамматических категорий в онтогенезе, в процессе речевого развития ребенка.

Цель работы: исследование скорости нахождения ответа в условиях раз­личной задачи в ассоциативном эксперименте (работа проводится в три серии на одном испытуемом, индивидуально).

Стимульный материал и оборудование. В качестве стимулыюго набора слов необходимо из предложенного ряда в работе № 6-А выбрать 15 слов, отно­сящихся к разным частям речи, по 5 слов каждой. В полученный ряд можно до­бавить несколько слов, обусловленных личным исследовательским интересом, или слов, особо выделившихся в других методиках по специфике опосредова­ния. В качестве оборудования выступает секундомер.

Требования к стимульному материалу

1. Выбор слов-стимулов из предложенного выше ряда определяется самим исследователем и должен быть обоснован выводами из сделанных ранее лабо­ раторных работ, а также теоретическими положениями.

1. В стимульном ряду слова по частям речи стоят в случайном порядке.

2. Эксперимент проводится с замером времени реакции, поэтому слова- стимулы должны быть заранее вписаны в протокол.

4. Испытуемый отвечает одним словом на слово-стимул. Инструкция испытуемому:

1-я серия - «Сейчас я буду называть слова, а вы постарайтесь отвечать на каждое названное слово словами-существительными».

2-я серия - «Сейчас я буду называть слова, а вы постарайтесь отвечать на каждое слово словами, обозначающими действие».

3-я серия - «Сейчас я буду называть слова, а вы постарайтесь отвечать на каждое названное слово словами-прилагательными».

Следует последить, чтобы испытуемый излишне не напрягался, он должен сидеть удобно, можно попросить его закрыть глаза.

33

Требования к процедуре проведения методики

1. Экспериментатор заранее готовит бланк для регистрации ответов, при­ мерный вид которого приведен в таблице 5.

2. Эксперимент должен проходить в максимально ровном, спокойном темпе.

3. Исследователь называет слово и записывает реакцию испытуемого, затем называет следующее слово.

4. Если испытуемый добавляет к первому ответу что-либо дополнительное, все заносится в протокол, в колонку «дополнительные реакции», и потом ана­ лизируется отдельно от первого ответа.

Требования к ведению протокола исследования

К каждой серии эксперимента заполняется отдельный протокол.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Что такое ассоциация, какую роль она играет в памяти?

2. Какие типы ассоциаций можно выделить?

3. По каким параметрам выделяют типы ассоциаций различные авторы?

4. Кому принадлежит первенство в исследовании ассоциаций?

5. Чем отличаются направленный и свободный эксперимент (по материалу, процедуре)?

6. Для каких целей можно использовать свободный ассоциативный экспе­ римент?

7. Какими задачами может детерминироваться проведение направленного ассоциативного эксперимента?

Протокол исследования

Таблица 5

Слово-стимул	Первый ответ испытуемого	Дополнительные реакции	Тип ассоциаций-тивной связи

Обработка и анализа данных

1. Обработке подвергаются индивидуальные результаты, полученные каж­ дым студентом-практикантом на своем испытуемом.

2. Подсчитывается среднее время реакции, характерное для разных серий эксперимента. Сравнивается между сериями. Делаются выводы о степени лег­ кости поиска ответов в зависимости от поставленной задачи.

3. По каждой серии высчитывается время реакции, характерное словам- стимулам, относящимся к разным частям речи. Сравниваются результаты рас­ четов. Делаются выводы.

Рассчитывается время реакции для случая совпадения части речи для слова-стимула и слова-ответа по детерминирующей задаче. Сравниваются части речи между собой по эффективности совпадения. Делаются иынолы.

4. Дополнительно анализируются ошибочные ответы. Следует выделить тип и характер ошибок, возникающих при поиске нужного ответа, их зависимость от направления его поиска.

5. Кроме того, следует произвести качественный анализ ответов разными частями речи на предмет их вхождения в круг частотных ассоциаций. Для этого ответы на каждое стимульное слово сопоставляются с нормативными данными на это же слово, полученными в работе № 6-А.

6. Аналогично работе № 6-А необходимо оценить типы ассоциативных свя­ зей по каждой серии.

7. В результате должна получиться развернутая картина особенностей пред­ почитаемых ассоциативных реакций по конкретному испытуемому.

Литература для практического использования

1. Практикум по экспериментальной психологии. Вып. 2 /Под ред. Ю.К. Корнилова, В.Д. Щадрикова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1975.

2. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев: Здоровье, 1986.

3. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 5- 19.

4. Занков Л.В. Развитие памяти умственно отсталого ребенка // Умственно отсталый ребенок. М., 1935. С. 35-95.

5. Занков Л.В. Память. М.: Учпедгиз, 1949.

6. КлацкиР. Память человека: структуры и процессы. М.: Мир, 1978.

7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.

8. ЛурияА.Р. Маленькая книжка о большой памяти: Ум мнемониста. М.: Изд-во МГУ, 1968.

9. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти: В 2 т. Т. 1. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1974.

10. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических и и.шип Кие»: Здоровье, 1ЧК8.

11 \ihjiwih И, Активная мнмип.: Экспериментальные исследования и тео­рии человеческой ними i и. М ПрОПЖОС, 19М<

34

35