Уровень эмоционального отношения детей дошкольного возраста.

I - высокий уровень. Без затруднений отвечает на вопрос, почему понравилась картина. Высказывает личные ассоциации, привносит свое эмоциональное отношение в восприятие произведения, яркие речь и мимика.

II - средний уровень. Объясняет, почему понравилась картина, рассказывает, какие ассоциации , настроение вызвала картина, но не проявляет особого желания поделиться впечатлениями, мимика и речь эмоционально не окрашены.

III - низкий уровень. Выбор понравившейся картины не мотивирует или ограничивается определениями «красивая», «яркая», «веселая».

Приложение № 1

Беседа о художнике.

Спросите детей, знают ли они, кого называют художником. Выслушав ответы, скажите об этом сами.

- Художник – человек, который рисует карандашом на бумаге, пишет красками на холсте. Одни художники пишут картины, другие создают иллюстрации к книгам, есть художники, которые расписывают игрушки, посуду, ткани.

Предложите детям найти в комнате вещи, которых коснулась рука художника. Отметьте правильность выбора. Рассмотрите с детьми наиболее интересные вещи (репродукции, эстампы, расписную вазу, скульптуру). Немного скажите о них. К более подробному разговору вы еще вернетесь. Спросите детей, зачем художники все это делают. Послушайте, что скажут дети, а затем продолжите беседу.

Художники хотят сделать нашу жизнь прекраснее. Они показывают, как много красивого вокруг нас. У художника особый глаз, он умеет заметить то, на что мы часто не обращаем внимания. Когда мы с вами видим морковку то, прежде всего, отмечаем какая она свежая, вкусная. А художник в первую очередь заметит ее яркий цвет, пушистую, узорчатую зелень. И ему захочется, чтобы все увидели, какая красивая морковь. Он возьмет лист бумаги, карандаш или акварельные краски и нарисует ее так, чтобы все восприняли морковь, как он. И это ему удается, ведь художник мастер своего дела. Вот художник увидел сидящую на ветке птицу. Он внимательно смотрит и на ветку и на птицу. Затем смешивает краски на палитре, чтобы получился зеленый цвет, как ветка, и желтый, как птица. И рисует их. Покажите детям две – три репродукции и рассмотрите все внимательно.

Приложение № 2

Игры и разминки на образное ощущение колорита.

Для восприятия произведений изобразительного искусства ребенку необходимо освоить цветовое богатство красок. Только после того, как дети хорошо узнают цвета и их оттенки. Можно приступать к работе по различению холодной и теплой гаммы цветов.

Холодная гамма цветов – голубой, белый, синий, фиолетовый, черный, зеленый и их градации. Господство холодных тонов в картине создает холодный колорит, связанный с тематическим и образным своеобразием данного художественного произведения. Холодные тона эмоционально близки таким состояниям настроения, как грусть, тоска, печаль и т.д.Через общность настроения холодные цвета можно связывать с ладом минор в музыке.

Теплая гамма цветов – красный, желтый, оранжевый, розовый, коричневый и их градации. Господство цветов теплой гаммы в произведении живописи создает теплый колорит. Он эмоционально связан с такими понятиями, как радость, добро, свет и т.д., то есть с теми жизненными явлениями и состояниями, которые в восприятии человека ассоциируются с ощущением гармонии и благополучия. В музыке подобные настроения передаются мажорным ладом.

Активное освоение холодной и теплой гаммы цветов поможет детям не только органично воспринять характер и настроение произведения живописи, но и углубить визуальные ассоциации, рождающиеся при прослушивании музыки, при наблюдении за явлениями окружающей жизни. Взглянуть на себя глазами художника, то есть оценить себя и окружающих в их повседневном облике с позиций эмоционально – эстетических.

Игра «Подбери цвет». Звучит музыка мажорного или минорного лада. Задача детей, выбрав какой – то один цвет, объяснить, почему он соответствует музыке. Цель: выработать быструю реакцию на ладовое своеобразие музыкального образа и вызвать цветовую ассоциативность.

Игра «Если бы я был художником», то нарисовал бы маму, папу, друга, сегодняшний день, свое настроение… тем или иным цветом. Ребенок должен не просто предложить цвет, но и объяснить, почему он его выбрал. Цель: формировать ассоциативную связь между явлением действительности и эмоциональным значением того или иного цвета.