Рекомендации учителю по работе с гиперактивными детьми и улучшению их памяти

Гиперактивным ребенком принято называть ребенка, который не в состоянии «сидеть спокойно», которому трудно сосредоточиться, тяжело адаптироваться к новым условиям, который резко реагирует на раздражения и излишне много двигается.

С такими учениками учителю нужно проводить дополнительную работу. Вот несколько рекомендаций учителю по работе с гиперактивными детьми:

1. Введите знакомую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

2. Изменяйте режим урока – устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией.

3. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его.

4. Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка – в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть представлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

5. Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло – во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.д.

6. Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

7. На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, внося необходимые коррективы.

8. Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику.

9. Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.

10. Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в условиях школы и классном коллективе – воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.

Синдром гиперактивности – патология требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской и педагогической.

При синдроме гиперактивности выявлено отставание когнитивных психических функций: показателей внимания, мышления, а также памяти ниже возрастной нормы.

Выяснилось, что процесс утолщения коры у детей с СДВГ достигал пика к 10,5 годам, в то время как у их здоровых сверстников кора имела максимальную толщину к 7,5 годам. Наиболее сильное отставание отмечалось во фронтальной области коры мозга, контролирующей такой жизненно важный процесс как память.

Дополнительная работа организуется с учетом индивидуальных особенностей. У детей с синдромом гиперактивности она должна быть, прежде всего, направлена на повышение психомоторного темпа развития, внимания и, конечно, памяти.

Вот некоторые способы по улучшению памяти, которые может использовать учитель в процессе своей работы с гиперактивными детьми.

Начнем с простейшего способа. Это графический метод. Особенно он нравится тем, кто любит рисовать и имеет богатую фантазию. Эффективность этого метода основана на том, что наш мозг значительно лучше запоминает зрительные образы (картинки), чем непонятную последовательность абстрактных символов (букв), очередность которых не имеет никакого отношения к смыслу слова.

Например, в простейшем словарном слове для второго класса «собака» есть непроверяемая безударная гласная О. Если много раз сказать, что в слове «собака» пишется О, О, а не А, то нашему мозгу это сложнее усвоить (особенно в младшем возрасте), чем картинку, на которой собака нарисована в форме буквы О (приложение 1). В следующий раз, когда вы будите сомневаться в правописании усвоенного при помощи этого метода слова, нужно просто вспомнить картинку к этому слову.

Таким образом, графический метод запоминания правописания слов заключается в том, чтобы в рисунке можно было узнать запоминаемую букву. Поступив таким образом, мы используем главное правило эффективного запоминания – для того чтобы запомнить, нужно установить связь.

Еще один способ запоминания слов это «Представление в памяти»

Слова можно видеть, слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать. Вспомни шмеля, его можно и видеть и слышать. Слышишь жужжит. Вот тебе 3 слова. Постарайся услышать слова: колокольчик, машина, ваза.

Слово можно потрогать. Например, слово подушка. Чувствуешь, какое оно мягкое? Если сразу не удается это представить, то потрогай дома настоящую подушку и запомни, что при этом чувствуешь. Потрогай слова: колесо, стакан, шары.

Ты уже понял, что слово можно увидеть, услышать, потрогать, почувствовать его вкус и запах. Это поможет запоминать самые разные слова. А для того, чтобы запомнить их по-порядку, нужно представить себе, что слова – это персонажи какой-то истории. Например, вот слова, которые нужно запомнить: верблюд, журнал, ветер, гвоздика, ночь, шляпа. Представляем маленький фильм, в котором участвуют слова – образы.

«…Я вижу, как по пустыне идет ВЕРБЛЮД. Он находит ЖУРНАЛ и начинает его рассматривать. ВЕТЕР переворачивает страницу, а там нарисована большая красная ГВОЗДИКА. Я вижу, как начинает быстро темнеть, и наступает НОЧЬ. Верблюд укладывается спать, и ему снится ШЛЯПА.

Когда мне нужно вспомнить слова, я закрываю глаза и просматриваю этот фильм еще раз, стараясь представить его так ясно, как будто вижу это на самом деле. Слова вспоминаются сами собой.

Рекомендации выданы учителю 2 а класса Чалковой Татьяне Леонидовне.