- •Глава I. Аналитический обзор литературных источников по проблеме изучения детей с онр.
- •Глава II. Констатирующий эксперемент.
- •Глава III. Система логопедической работы в подготовительной группе мдоу с детьми с онр III уровня с применением дидактических игр.
- •Глава I: Аналитический обзор литературных источников по проблеме изучения детей с онр.
- •I.1. Медико – психолого – педагогичиские основы нарушений речевого развития детей.
- •Становление механизмов речи в онтогенезе
- •Причины возникновения онр
- •I.2. Предрасположенность детей с онр III уровня к нарушению письменной речи.
- •Ошибки фонематического восприятия
- •Ошибки звукового анализа
- •Вывод по главе
- •Глава II. Констатирующий эксперимент.
- •II.1. Описание методики исследования, направленного на выявление предпосылок дисграфии у детей с онр III уровня старшего дошкольного возраста.
- •II.2 Анализ экспериментальных данных.
- •Глава III .Система логопедической работы в подготовительной группе мдоу с детьми с онр III уровня с применением дидактических игр.
- •III.1 дидактическая игра – основной способ профилактики дисграфии.
- •С. Т.Шацкий
- •III.2. Основные принципы, используемые в коррекционной работе.
- •III.3. Методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучение грамоте.
- •III.4.Обучение грамоте в подготовительной группе и устранение предпосылок дисграфии у детей с онр III уровня.
- •Тема I: Гласный звук а, буква “а, а”
- •Тема II: Гласный звук у, буква “у, у”
- •Тема III: Гласный звук о, буква “о, о”
- •Тема IV: Согласный звук м (мь), буква “м, м”
- •Тема V: Согласный звук с (сь), буква “с, с”
- •Тема VI: Согласный звук х (хь) , буква “х, х”
- •Тема VII: Звук ш, буква «ш»
- •Тема VIII: Согласный звук л (ль), буква “л, л”
- •Тема IX: Гласный звук ы, буква “ы”
- •Тема XI: Согласный звук р (рь), буква “р, р”
II.2 Анализ экспериментальных данных.
С целью выявления предрасположенности к нарушению письменной речи у детей старшего дошкольного возраста был проведен констатирующий эксперимент.
В нем участвовали 10 детей с диагнозом ОНР 3 уровня в возрасте от 6 до 7 лет. Эксперимент был проведен на базе МДОУ компенсирующего вида № 7 «Сказка» , г. Трехгорного.
Методика экспериментального исследования включала сбор анкетных данных, анамнестических данных, выявление уровня речевого и общего развития и предрасположенности детей к каким-либо видам дисграфии.
Для оценки предрасположенности к нарушению письма мы использовали процентный метод обработки данных первичного экспериментального обследования. Отмечалось сколько процентов детей не справилось с заданием.
Полученные данные фиксировались в таблице, а затем переведены в график.
1. Анализ анкетных данных показал, что все дети из благополучных семей, с нормальными социальными условиями. Все дети посещают логопедическую группу детского сада компенсирующего вида. Дома родители занимаются с детьми, следуя советам логопеда группы. Все родители обеспокоены неумением детей пользоваться синтаксическими конструкциями, грамматическими формами, ошибками в звукопроизношении.
2. Также из беседы с родителями и анализа медицинских карт можно выяснить общий анамнез, раннее психомоторное развитие, речевой анамнез. Вывод: у 90% детей отягощенный анамнез. Раннее психомоторное и речевое протекало с задержкой. В период внутреутробного развития наблюдались угрозы выкидыша, токсикозы в третий триместр беременности, продолжительные стрессы. Один ребенок родился недоношенным, 50% детей родились с небольшой асфексией. У 70% детей поставлен диагноз ПЭП.
3. Анализ психических особенностей показал, что познавательная деятельность, эмоционально-волевая сфера, особенности мышления, запас знаний, состояния внимания и восприятия у 70% детей имеет средний уровень развития, у 30% детей – уровень чуть выше среднего.
4. Анализ данных полученных при выявлении предпосылок дисграфий можно отразить в таблице № 1.
Таблица 1.
№ задания |
Предпосылки аккустической дисграфии |
Подгруппы звуков |
Предпосылки ар-тикуляционно- аккустической дисграфии |
№ задания |
Предпосылки дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза |
№ задания |
Предпосылки оптической дисграфии |
№ задания |
Предпосылки аграмматической дисграфии |
1 |
20% |
свистя-щие |
С Ш С Ш З З` Ц С` 40% |
1 |
30% |
1 |
10% |
1 |
а) 40% б) 70% в) 70% г) 40%
|
2 |
20% |
шипя-щие |
Щ С` Ж З 30 % |
2 |
10% |
2 |
40% |
2 |
а) 20% б) 40% в) 80% г) 100% |
3 |
40% |
соноры |
10% |
3 |
20% |
3 |
40% |
|
|
4 |
30% |
Йотиро-ванные |
20% |
4 |
60% |
4 |
10% |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
10% |
|
|
|
20,7% |
|
25% |
|
30% |
|
20,2% |
|
57,5% |
Большинство детей имели предпосылки сразу нескольких видов
дисграфии, то есть предпосылки смешанной дисграфии. Данные приведенные в таблице, можно отразить в графике № 1.
График №1.
Ось абсцисс – средний процент детей, имеющих предпосылки дисграфии.
Ось ординат – виды дисграфии.
Анализ полученных данных показал, что несомненные предпосылки того или иного вида дисграфии имели от 20,2 % до 57,5 % детей.
Приведенные цифры свидетельствуют о том, что более половины (57,5%) детей старшего дошкольного возраста явно не готовы к началу обучения в школе и, следовательно заранее обречены на неуспеваемость по русскому языку.
Вывод
Таким образом, было обследовано 10 детей с диагнозом ОНР III уровня посещающих логопедическую группу детского сада компенсирующего вида. Дети обучались по программе Каше Г.А. «Исправление недостатков речи у дошкольников».
В результате эксперимента было выявлено, что в среднем 30,68% детей будет иметь затруднения при овладении письменной речью. для того, чтобы избежать этих трудностей необходимо вести целенаправленную коррекционную работу по устранению предпосылок дисграфий посредством применения дидактических игр на занятиях.