- •1. Содержание образования
- •§ 2. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования
- •3. Основные теории формирования содержания образования сложились еще в конце XVIII – начале XIX вв. Они получили название теорий материального и формального содержания образования.
- •§ 5. Государственный образовательный стандарт и его функции
- •§ 5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
3. Основные теории формирования содержания образования сложились еще в конце XVIII – начале XIX вв. Они получили название теорий материального и формального содержания образования.
Сторонники теории материального содержания образования считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Сторонники теории формального содержания образования рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся, поэтому в содержание образования должны включаться учебные предметы, обладающие развивающей ценностью для ума. Такие взгляды разделяли Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.
Обе эти теории в чистом виде критиковал К.Д. Ушинский. Он заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма. Школа, по его мнению, должна развивать человека, обогащать его знаниями и приучать пользоваться ими.
На рубеже XIX – XX вв. появляется теория дидактического прагматизма формирования содержания образования. Ее основоположниками являются Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер. Сторонники этой теории считали, что содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний и практических действий по решению поставленных задач.
Теория функционального материализма, разработанная В. Оконь, отражала интегральную связь между познанием и деятельностью учащихся. Эта теория объединяет в себе требования, предъявляемые обществом к образованию, и индивидуальные запросы учеников
В 1950е гг. была разработана теория операциональной структуризации содержания образования. Ее появление связано с внедрением в учебный процесс программированного обучения
5. стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:
· обеспечение инновационного характера базового образования;
· модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития;
· создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;
· формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях.
Основные цели деятельности:
-Стремиться к созданию условий для образования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.
-Создать воспитательно-образовательную среду, способствующую формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
-Перейти к системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных участников педагогического процесса: учащихся, родителей, учителей.
-Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования педагогов.
-Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебного процесса.
-Разработать индивидуальные карты их профессионального роста с целью повышения возможностей профессионального развития педагогов.
-Оптимизировать систему платных услуг.
-Продолжить работу по дифференциации образования, создать условия для формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
-Создать максимально благоприятные условия для опытно-экспериментальной работы
-Создать постоянно действующую систему информации о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий.
-Оптимизировать систему внешних связей образовательных учреждений.
Базовые ценности
Ключевые ценности современной отечественной педагогики: обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем города Озёры, гражданином России и хранителем их исторического и культурного наследия. Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом. Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития. Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности. Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.
Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность образовательных учреждений.
- осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;
- доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;
- стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;
- стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива педагогов
- атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию детей и педагогов
- безусловное обеспечение высокого качества образования для всех выпускников.