1. Диагностика определения зон актуального и ближайшего развития (по п.И. Третьякову)

Цель – определить перспективу в обучении школьников. В процессе определения зон актуального и ближайшего развития учитель выполняет следующие действия: 1) Выбирает небольшой по объёму материал базисного характера на 7 – 8 минут, объясняет его; 2) показывает образец применения нового знания; 3) проводит самостоятельную работу тренировочного характера на усвоение нового материала; 4) проводит проверочную самостоятельную работу, аналогично предыдущим.

Ключ. Если ученик без труда справляется, то он находится в зоне актуального развития (ЗАР), если испытывает затруднения – в зоне ближайшего развития (ЗБР). Самостоятельная работа планируется на 10 минут, если не выполняется за это время, то учитель ещё раз объясняет новый материал. Учащимся даётся возможность завершить самостоятельную работу при условии, что она носит контрольный характер. Затем проводится занятие по коррекции знаний и умений по изученной теме.

2. Диагностика определения уровня обученности (по п.И. Третьякову)

Цель – выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика.

Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки. В педагогике выделяются пять уровней обученности: 1) различение, 2) запоминание, 3) понимание, 4) умения (репродуктивные), 5) перенос (творческие умения).

Первый уровень обученности – различение – характеризуется тем, что ученик может отличить один объект (предмет) от другого по наиболее существенным признакам. Второй уровень обученности – запоминание – характеризуется тем, что ученик может пересказать содержание текста, правила, положения, теоретические утверждения. Третий уровень обученности – понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений, событий фактов; свободно вывести причину и следствие.

Четвёртый уровень обученности – уровень умений (репродуктивных). Он характеризуется тем, что ученик владеет закреплёнными способами применений знаний на практике.

Пятый уровень обученности – перенос – это уровень творческих умений, когда учащиеся могут использовать знания, умения в нестандартных учебных ситуациях

3. Диагностика определения уровня усвоения системы знаний (по г.А. Русских)

Цель: выявить уровень усвоения системы знаний по теме, спроектировать программу индивидуальной коррекции познавательной деятельности обучающихся.

Знания – один из основных элементов содержания образования, так как без них невозможны целенаправленные действия.

Основные функции системы знаний – служить созданию общей картины мира, быть инструментом познавательной, практической и социальной деятельности.

В дидактике принято в системе знаний выделять два больших блока: эмпирический (термины, цифры, факты, представления) и теоретический (понятия, причинно-следственные связи, закономерности, законы и теории). Вектор усложнения направлен от терминов к законам и теориям.

Предполагается, что учитель на этапе контроля предлагает обучающимся систему вопросов, отражающих логику построения системы знаний по определённой теме.

31. Сущность процесса воспитания, его закономерности, принципы и функции.

Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака:

–целенаправленность, т.е. наличие какого-то образца, социально-культурного ориентира;

–соответствие процесса воспитания социально-культурным ценностям общества;

–присутствие определенной системы организуемых влияний

Воспитание в широком смысле - овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями; умениями; навыками; способами творческой деятельности; социальными отношениями; духовными (нравственными, эстетическими, гражданскими) отношениями.

Воспитание как социально организованный и сознательно осуществленный педагогический процесс -это организация и стимулирование разнообразной деятельности ребенка (растущей личности) по овладению общественным опытом

Закономерности воспитания:

–Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами социума

–Единство целей, содержания и методов воспитания

–Единство и неразрывность обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе

–Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность:

1. -учебно-познавательную;

2. -гражданско-патриотическую;

3. -художественно-эстетическую;

4. -физкультурно-оздоровительную;

5. -трудовую и общественно полезную.

–Воспитание осуществляется только в процессе общения растущей личности со старшими, младшими, сверстниками

–Всякое внешнее воспитательное воздействие опосредуется внутренним опытом личности: одни воспринимаются полностью, другие –частично, третьи –не воспринимаются совсем.

Цель гуманистического воспитания -создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом

Задачи воспитания:

• Нравственное развитие личности

• Гражданское развитие личности

• Развитие самосознания и культуры внутрисемейных отношений

• Формирование ответственного поведения

• Формирование здорового образа жизни

• Развитие эмоциональной сферы личности

• Эстетическое развитие

• Экологическое развитие личности

Функции воспитания: развития, формирования, социализации, индивидуализации, психологической поддержки, гуманитарная, культурообразующая.

Функции принципов воспитания:

-Устанавливать соответствие того, что планирует педагог («чего хочу?»)и того, что возможно достигнуть в условиях конкретного психологического климата («что могу»);

–мостик из теории в практику

Принципы:

1) принцип научности: выбор оптимальных форм и методов; использование достижений педагогической, психологической и др. наук; опора на психологические половозрастные особенности; рефлексия и прогнозирование результатов.

2) принцип природосообразности: учет социальных явлений; учет природных задатков индивида; учет информационных явлений; учет психофизиологических особенностей человека.

3) принцип культуросообразности: особенности социализации молодежи; учет всей совокупности форм духовной жизни общества; особенности социолизации молодежи; учет ценностей национальной и мировой культуры.

4) принцип ненасилия и толерантности: отказ от любых форм физического насилия; отказ от любых форм насилия; отказ от любых форм психологического насилия; терпимость воспитателя к воспитаннику.

5) принцип связи с жизнью: учет социально-экономических условий жизни общества; учет экономических, социальных условий жизни воспитанников; учет социально-экономических условий жизни общества; учет экологический условий жизни.

6) принцип открытости ВС: создание социально-педагогических и социокультурных, образовательно-культурных комплексов; оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с опытом личности; сочетание различных моделей воспитания.

7) принцип вариативности: соответствие содержания интересам ее субъекта; соответствие содержания возможностям ее субъекта; соответствие содержания деятельности меняющимся обстоятельствам.

32. Философские концепции и их значение для теории и практики воспитания.

Основные философские концепции воспитания (прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, экзистенциализм, гуманизм) – это совокупность теоретических представлений о том:

• Что представляет собой личность

• Суть ее потребностей

• Модус (способ) ее поведения

• Цели ее воспитания.

Прагматизм [лат. pragmatismus – дело, действия] известен также как «профессионализм» (или прогрессивное воспитание), «инструментализм», «экспериментализм».

Сторонники прагматизма: Американский педагог и психолог Джон Дьюи, У.-Х. Килпатрик (1871-1965) – ученик и последователь Дж. Дьюи.

Сущность воспитания определяли как природосообразный процесс, поощряющий присущие растущей личности деятельностные задатки и потребности.

Процесс воспитания – это организация деятельности ребенка в социальной среде.

Важным средством обучения и воспитания считается проектная деятельность школьников. Различаются 4 вида проектов:

созидательный (производительный)

потребительский (его цель – потребление в широком смысле слова, включая развлечения)

проект решения проблем (или каких-либо интеллектуальных затруднений)

проект-упражнение.

Неотомизм [от греч. neos – новый и имени Thomos - Фома] наиболее авторитетное современное течение в католической философии воспитания.

Последователи неотомизма: Э.Жильсон (Франция), Ж. Маритен (Франция), М. Кромпец (Польша).

Неотомизм как философская основа воспитания пережил обновление основоположений Аквината («Фома Аквинский») за счет ассимиляции с:

- антропоцентрическими теориями;

- феноменологическим подходом;

- персоналистической идеей.

В настоящее время неотомизм рассматривает воспитание сквозь призму человеческого существования.

Основные идеи неотомизма: человек – неотъемлемое звено иерархии форм бытия, сотворенного Богом; человек – сложная субстанция, состоящая из двух простых: души и тела; душа – основа личности; телесное начало связывается с индивидуальностью.

Современные неотомисты пропагандируют солидаризм как инструментарий воспитания. Солидаризм – это способ взаимодействия, основанный на христианских принципах любви к ближнему.

Неотомизм развивает идеи гармонизации в школьном образовании научных знаний и религиозной веры при разграничении «истин разума» и «истин веры».

Экзистенциализм [от лат. exsistentia – существование] как теория и практика воспитания возникла накануне первой мировой войны.

Сторонники: Бердяев Н.А., Хайдеггер М., Ясперс К.

Исходной точкой воспитания экзистенциолисты считают самое личность: «Человек есть то, что он сам из себя делает».

Цель воспитания – помощь растущей личности в реализации ее потребности стать индивидуальностью, т.е. быть такой, а не иной. Воспитание – это «создание себя», «выбор себя из разнообразных форм и содержаний». Истина субъективна, постигается она углублением в себя; в структуру своих переживаний в процессах взаимодействия с окружающей средой (другим, группой, коллективом).

Задача педагога – научить растущего человека творить себя как личность. Для этого разъяснять воспитанникам суть морального выбора, его сложность, поскольку выбор связан с ответственностью.

Основным методом воспитания сторонники экзистенциализма считают метод свободного диалога, главным содержанием которого служит умело поставленные педагогам вопросы. Основным методом воспитания сторонники экзистенциализма считают метод свободного диалога, главным содержанием которого служит умело поставленные педагогам вопросы.

Гуманизм [лат. humanus – человечный] совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека, заботу о его разностороннем развитии.

Цель воспитания – создание условий для самосовершенствования, постоянного роста и развития индивида и общества. Идеалом воспитания является активно действующая личность, активность которой проявляется в праве самостоятельно принимать ответственные решения, способные обеспечить гармоничную социальную адаптацию к существующей общественной системе.

33. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (далее – концепция) определяет подходы к процессу воспитания, основные направления воспитания детей и учащейся молодежи, составляющие систему воспитания в нашей стране и базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности. Настоящая концепция закрепляет приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота своей страны.

2. Воспитание является составляющей частью образования. Его назначение состоит в формировании личности путем приобщения к ценностям культуры.

3. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

4. Достижение цели воспитания в учреждении образования предполагает решение следующих основных задач:

–формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

–подготовка к самостоятельной жизни и труду;

–формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

–овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

–формирование культуры семейных отношений;

–создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности

• Воспитание гражданской культуры личности

Формулируются основные понятия: гражданственность – интегративное качество личности, основными элементами которой являются нравственная, правовая и политическая культура; патриотизм – чувство любви к своему Отечеству и готовность защищать его интересы. Содержание воспитательной работы ориентировано на усвоение общечеловеческих гуманистических качеств, культурных и духовных традиций белорусского народа и идеологии белорусского государства, формированию готовности к исполнению гражданского долга.

• Нравственная и эстетическая культура личности

Нравственная культура – это степень освоения обучающимся морального опыта общества, мера воплощения этого опыта в поведении и в отношении с другими людьми. Эстетическая культура – элемент культуры человечества, способствующий преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества, эстетического наслаждения) в субъективные потребности личности обучающегося.

• Экологическое воспитание личности, культура безопасности жизнедеятельности, формирование здорового образа жизни.

• Трудовая культура и профессиональная деятельность

Трудовое воспитание направлено на поэтапное развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, на осознание ими трудовой активности как условия социальной и личной успешности.

• Воспитание самопознания личности и ее саморегуляции

Содержание воспитательной работы направлено на развитие творческого потенциала и ресурсных возможностей личности; формирование умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности; повышение психологической компетентности, развитие коммуникативных способностей.

• Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности. Гендерное образование.

34. Самовоспитание личности: его структура и функции; карьера человека как условие и уровень его самореализации.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутрен­них душевных факторов, обеспечивающих развитие. Самовоспитание предполагает использование таких при­емов, как самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, реше­ние сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Объектом самовоспитания человека являются как профессионально необходимые качества, отсутствие которых препятствует профессиональной деятельности, так и желательные, хотя и не необходимые свойства.

Недопустимы в профессиональной педагогической деятельности: жестокость, деспотизм, наличие вредных привычек (алкоголизм, наркотическая зависимость), рукоприкладство, непримиримость, нравственная нечистоплотность.

Мешают плодотворной педагогической деятельности такие качества, как: неуверенность в себе, мстительность, высокомерие, самовлюбленность, рассеянность, несобранность, завистливость, некомпетентность.

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуп­равления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции. Самоопределение представляет собой сознательный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, профессии, условий жизни.

К методам самовоспитания относятся: самопознание, самообладание, самостимулирование. Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самосравнение. Самообладание опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение. Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограни­чение.

Функции самовоспитания: самодиагностическая, целевой самоориентации, самопроектирования, самооргранизации, самомобилизации и самопобудительная, самокоммуникации, самоформирования, самоконтроля, самоанализа, самооценки, самокоординации и самокоррекции.

Мы рассматриваем карьеру как естественную потребность человека в полной жизненной самореализации всех его способностей на пользу людям, обществу, приносящую ему удовлетворенность собой. Выбирая сферу профессиональной деятельности, человек сознательно (или неосознанно) строит свою личностную концепцию благополучного будущего, упорядоченного, взаимосогласованного, предсказуемого и понятного. В этой личностной концепции своего будущего он видит себя удачливым и неуязвимым.

Полноценная жизненная самореализация в профессиональной сфере возможна, если человек:

• признает свою профессиональную деятельность как наилучшую для самореализации собственной личности;

• осознает свои способности, интересы, жизненные предпочтения и мотивы поведения, способен к дружескому взаимодействию с другими людьми, независимо от их индивидуальных особенностей;

• обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему наиболее полно реализовать свои способности в профессиональной деятельности и разнообразных отношениях;

• способен к целенаправленным волевым усилиям, необходимым для реализации его стремления быть эффективным, компетентным профессионалом, значимым для окружающих на всех этапах жизненного пути.

В широком смысле слова карьера понимается как общая последовательность развития и самореализации человека в основных сферах жизнедеятельности: в работе, семье, общественной жизни, досуге.

Сущностной характеристикой карьеры является продвижение вперед, активность человека в освоении и совершенствовании способов профессиональной деятельности с учетом динамичности ценностных ориентаций, темпов и направленности социокультурного развития общества.

Успешность карьеры человека зависит от целого ряда факторов: от определения сферы профессиональной деятельности (профессионального самоопределения); от профессионального выбора, затрагивающего лишь ближайшую перспективу, не обязательно учитывающую последствия принятого решения; от личностных особенностей, от уровня притязаний, ценностных установок.

Виды карьеры:

Линейная карьера складывается у человека, который с самого начала трудовой деятельности выбрал понравившуюся ему сферу и упорно на протяжении всей трудовой деятельности поднимается по служебной лестнице.

Стабильный тип карьеры сопутствует тем, кто еще в молодости избрал сферу своей деятельности и остался в ней до конца трудовой деятельности. Такие люди повышают уровень своего мастерства.

Спиральная конфигурация карьеры складывается у беспокойных, мятущихся личностей. (часто переходят на другую работу, где все повторяется заново).

Кратковременная карьера, как правило, сопутствует недисципли­нированным и низкоквалифицированным работникам.

Платообразная карьера характерна для той категории людей, которые хорошо справляются со своими обязанностями, их считают перспективными для занятия более ответственных и масштабных ролей и функций.

Снижающаяся карьера – в тех случаях, когда человек неплохо начинает свою профессиональную деятельность, добивается определенных успехов в ней, но в жизни происходит нечто непредвиденное (болезнь, стресс и т.п.), что постепенно снижает его работоспособность