- •1.Обучение как взаимосвязь преподавания и учения, как сотрудничества и сотворчество учителя и учащихся.
- •2. Обучение как вид познавательной деятельности человека.
- •Вопрос 9. Воспитательная функция начального обучения
- •Вопрос 12. Формы организации обучения в школе
- •Вопрос 14 Образовательное, воспитательное и развивающее значение проверки и оценки знаний младших школьников
- •Вопрос 19. Классификация методов обучения
- •Вопрос 23,
Вопрос №11. Методы обучения в современной начальной школе
Репродуктивный метод- применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполнение инструкций.
Объяснительно-иллюстративный метод - учащиеся получают знания, слушая лекцию, знакомясь с учебной и методической литературой. Воспринимая и осмысливая факты, оценки и выводы, они остаются в рамках репродуктивного мышления.
Метод проблемного обучения. Используя различные источники и средства информации, преподаватель, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, показывает способ решения поставленной задачи.
Частично-поисковый метод. Он заключается в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом познавательных задач. Процесс мышления приобретает продуктивный характер.
Исследовательскийметод. Слушатели (учащиеся) самостоятельно изучают литературу. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской плоскости наиболее полно.
Словесныеметоды обучения занимают ведущее место в системе методов обучения, позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемым проблемы и указать пути их решения.
Словесные виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Вопрос 12. Формы организации обучения в школе
Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Формы организации обучения( история):
1.индивидуальная ( самая старая форма)- учащиеся выполняли задания индивидуально, помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно через изучение учебника, автором которого являлся сам учитель.( гувернер, репетитор)
2.индивидуально-групповая – занятия велись уже с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различным, в силу чего учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно.( репетиторство)
3.классно-урочная система была основана в XVII в и широко популярна сейчас(Я.А. Коменский).Ее особенности:
постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста - класс;
каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;
учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;
постоянное чередование уроков;
руководящая роль учителя.
4. Белл-Ланкастерская система взаимного обучения ( Англия, Индия)- первая попытка модернизации классно-урочной системы(конец XVIII – начало XIX в.),где разновозрастные группы и старшие учат младших.
5.Маннгеймская система (в начале XX в. в Европе)- дифференцированного обучения по способностям. При сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей и степени подготовки распределялись по классам на слабых, средних и сильных.
6. В 20-е гг. XX столетия в СССР появилась бригадно-лабораторная система (20-е гг. XX столетия в СССР)работали самостоятельно в лабораториях и с консультациями учителей, отчитывались коллективно.
7.Американский план Трампа (В 50—60-е гг. XX в.)- сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он постоянно меняется.