- •Поволжская Государственная Социально-гуманитарная Академия
- •§ 1.2. Предмет и задачи возрастной психологии
- •§ 1.3. Методы возрастной психологии.
- •Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения:
- •§ 1.4. Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками.
- •Лекция 2. Подростковый возраст (10,11 – 15,16 лет)
- •§ 2.1. Развитие в подростковом возрасте.
- •Представления подростков о мужественности и женственности Мужские качества Женские качества
- •§ 2.2. Отношения с взрослыми и сверстниками
- •Лекция 3. Юношеский возраст (15-23 года). § 5.1. Общая характеристика возраста
- •Ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •Общение в юношеском возрасте
- •§ 5.2. Старший школьный возраст: ранняя юность (14 – 17 лет)
- •Переходный период
- •Развитие личности в старшем школьном возрасте
- •Основные психологические особенности ранней юности (14 – 17 лет)
- •§ 5.3. Поздняя юность (от 17 до 23) Кризис 17 лет
- •Условия развития
- •Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •Особенности развития личности студента
- •Основные психологические возможности поздняя юность (18-25 лет) студенческий возраст
Основные психологические особенности ранней юности (14 – 17 лет)
формируется самосознание – представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств
происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания
возрастает волевая регуляция
возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстрактно-логическое мышление
появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах
формируется собственное мировоззрение – как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии
увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений
стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности
пренебрежение к советам старших
критиканство, проявление недоверия
сухой рационализм, практицизм
стремление к самоуправлению, заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определение человека, приобретение определенной степени психологической зрелости
стремление приобрести профессию – основной мотив познавательной деятельности
отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам
завершено половое созревание. формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям
возникает первое чувство любви, дружбы
происходит существенная перестройка эмоциональной сферы
недостаточное осознание последствий своих поступков
Психологическое новообразование: умение составлять жизненные планы, искать средства их реализациисердца железными рукавицами". Ибо любовь должна навсегда, на всю жизнь остаться для человека самым светлым, интимнейшим, неприкосновенным. Любовь мужчины и женщины бывает, по крайней мере, двух типов: 1) любовь как чувство предпочтения одного человека всем другим, даже, может быть, более красивым, умным и т. п. – но вам необходим именно данный один человек, вы желаете постоянно иметь возле себя объект любви, боитесь его потерять. Это любовь эгоистическая, человек заботится главным образом о себе, выступает лишь в качестве потребителя удовольствия; 2) любовь альтруистическая, когда преобладает желание не столько получать удовольствие от объекта любви, сколько все дать ему, даже в ущерб себе. В некоторых языках слово "любить" имеет только этот второй смысл (например, украинское "кохаю"). Формирование отношения к любви, своих ожиданий и установок (на эгоистический либо альтруистический тип любви), выбор спутника жизни – важнейшие проявления юношеского самосознания.
§ 5.3. Поздняя юность (от 17 до 23) Кризис 17 лет
В детстве границы возрастных периодов определенны. Когда детство остается в прошлом, все психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов становятся все более условными. Но кризис 17 лет возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни.
В последние годы, как уже отмечалось, все больше подростков покидают школьные стены после 9-го класса. При нежелании учиться и низкой успеваемости не все стремятся потом пойти в технические колледжи (бывшие ПТУ); кто-то не проходит туда по конкурсу. Значительная часть из них идет работать, в лучшем случае посещая вечернюю школу. Если подросток выбрал для себя этот путь, переходный период (15 лет) превращается в ярко выраженный кризис, и кризис 17 лет, таким образом, смещается, наступает раньше.
Кризис 15 лет характерен в основном для тех, кто имеет сильную гедонистическую установку (не обязательно направленность личности в целом), и отчасти для подростков с эгоистической направленностью.
Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы (последние не решились на это раньше, после 9-го класса). По нашим экспериментальным данным, выпускники школы, собирающиеся поступить в вузы, ценят свой социальный статус, даже если учатся средне, и считают себя выше многих сверстников. Особенно это касается учеников тех школ, в которых производится большой отсев: например, из трех девятых классов составляют один десятый. Высшее образование им нужно для того, чтобы получить профессию, позволяющую «достойно жить», «много зарабатывать», «обеспечивать себя и семью». Кто-то надеется на блестящую карьеру («Моя мечта – Белый дом»). Их мнение существенно отличается от мнения ушедших из школы 15-летних подростков («Высшее образование денег не дает. Интеллигенция живет хуже остальных»). Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11-го класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.
Выпускники школы, связывающие свои ближайшие жизненные планы с вузом, иногда делят себя на две категории: первые надеются на помощь родителей, скорее всего платный вуз, и не теряют душевного равновесия; вторые рассчитывают на свои силы. Именно те, кто собирается пробиваться в жизни сам, больше всего трудятся, осваивая школьную программу и дополнительный материал, посещая различные подготовительные курсы. Они должны выдержать конкурс в государственный вуз и наиболее подвержены связанным с поступлением стрессам. Часть из них – юноши и девушки с духовно-нравственной направленностью личности, готовые бороться за свое призвание, часть – с эгоистической направленностью, порой сильной престижной мотивацией, побуждающей поступить во что бы то ни стало в определенный вуз или в любой вуз – лишь бы поступить, не остаться «за бортом».
Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.
Индивидуальные различия в переживании кризиса 17 лет велики. Но даже если выпускник мало тревожен и все складывается для него удачно, резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.