- •1) Учение о научном методе познания;
- •1. Постановочный этап. Включает:
- •2. Собственно-исследовательский – его логика задана только в самом общем виде, она весьма вариативна и неоднозначна:
- •3. Оформительско-внедренческий – заключительный:
- •1.Закон перехода количества в качество.
- •2.Закон единства и борьбы противоположностей.
- •3.Закон отрицания отрицания.
- •13 50 Постановка проблемы и ее решение на основе научных фактов
- •1 Этап – адаптация. Цели:
- •3 Этап – снятие напряжения.
- •3. Композиция опросного листа
- •1.Беседовать только по вопросам, непосредственно связанным с исследуемой проблемой.
- •1. Следует учитывать цель и содержание от общего количества вопросов в анкете.
- •3 Балла – «да»
- •1) Выявление цели и задач наблюдения;
- •1) Официальные документы, как правило, более надежные;
- •1) Содержания, направленности самого документа;
- •2) Условий, целей и задач проводимого исследования;
- •3) Опыта исследователя (чем опытнее исследователь, тем больше информации он может извлечь из документа).
- •1) Определение объекта и предмета исследования;
- •1. Целенаправленность – четкое выделение объектов, которые надо изучить.
- •1. Кого из членов вашей группы (класса) вы по своему желанию включили бы в состав новой группы (класса)? Запишите этих людей на листе бумаги под номером 1 в порядке предпочтения.
- •2. Кого из членов вашей вы, напротив, не хотели бы видеть в составе новой группы (класса)? Запишите их под номером 2 в порядке отклонения».
- •1) Образование – в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ;
- •1. Тесты достижений: – Тесты развития.
- •2. Психометрические личностные тесты:
- •3. По виду свойств личности (Социологический словарь):
- •1. Оценочные шкалы. Они относительно просты в применении. Здесь возможны математические методы обработки и анализа результатов исследования.
- •3. Обнаружение причинных закономерных связей между явлениями и их представлениями не только в качественной, но и в количественной форме.
- •1. Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу.
- •2. Использование имитационного моделирования (особенно, когда шансы на успех неясны).
- •3. Помнить, что объектом эксперимента в социальной работе является человек (ребёнок, взрослый). Ошибки, допущенные в таком эксперименте, трудно поправимы.
- •1. Выбор, формулирование и обоснование темы исследования.
1) Содержания, направленности самого документа;
2) Условий, целей и задач проводимого исследования;
3) Опыта исследователя (чем опытнее исследователь, тем больше информации он может извлечь из документа).
Отсюда мы можем определить недостатки традиционного анализа. Он неотделим от личности исследователя. Поэтому несет в себе элемент субъективной оценки и интерпретации изучаемого документа.
Чтобы избежать этого, применяется следующий метод.
Формализованный (контент-) анализ – его еще называют качественно-количественным изучением документов. Метод ориентирован на извлечение информации из большого количества документов, трудно поддающихся или вовсе не поддающихся традиционному анализу.
В основе контент-анализа находится выявление определенной совокупности количественных, статистических характеристик текстов (или сообщений). При этом имеется в виду, что во всех этих текстах есть нечто общее, что и подвергается анализу.
Таким образом, контент-анализ – это метод анализа и оценки информации (содержащейся в документах, видеозаписи, радиопередачах, интервью и др.) путем выделения в формализованном виде смысловых единиц информации и замера частоты, объема упоминания этих единиц в выборочной совокупности.
В исследовании используются два вида контент-анализа. Они различаются в зависимости от характера представления содержания текста: качественный и количественный.
Качественный контент-анализ – основан на использовании нечастотной модели содержания текста. Позволяет выявить типы качественных характеристик содержания текста вне зависимости от частоты (т.е. количества) встречаемости каждого из этих типов.
Количественный контент-анализ – основан на использовании количественных методов. Его задача – получить количественную характеристику содержания изучаемого текста.
Программа контент-анализа может включать следующие разделы:
1) Определение объекта и предмета исследования;
2) формирование цели, задач, гипотез;
3) обоснование выборки (отбор достаточного количества документов);
4) определение единиц анализа. Они могут быть смысловые (слово, имя, факт) или качественные (например, положительное или отрицательное отношение к тому или иному факту);
5) определение единиц счета (может быть число строк, абзацев, знаков, квадратных сантиметров текста, минут на радио или телевидении – система подсчета «пространство – время»).
Результаты подсчета заносят в кодировальную матрицу (таблицу) – основной рабочий документ. Необходимое условие контент-аналитического исследования – разработка соответствующего инструментария (таблицы, бланки кодировки).
Контент-анализ как метод исследования отвечает таким требованиям, как
- объективность,
- надежность,
- валидность.
В настоящее время сфера применения контент-анализа определяется вопросами «парадигмы Лассуэлла»: Кто говорит? Что говорит? Как говорит? Кому говорит? С каким результатом?
Понятие о социальной диагностике. Диагностические методы исследования.
В науке и технике существует много определений диагностики:
– медицинская диагностика – изучение и определение признаков болезней;
– техническая диагностика – установление и изучение признаков, характеризующих состояние технических систем;
– физическая диагностика – совокупность методов исследования физических процессов и измерения их характеристика и т.д.
Общим для всех видов диагностики является то, что в ходе их совершается поиск специфических неисправностей, отклонений от нормы в рассматриваемой системе и методов их коррекции.
В настоящее время в социальной работе также используется диагностика нормативного характера. Это означает, что установление диагноза и оценка поведения клиента производится путем сравнения его данных с какими-то установленными нормами. Так, для диагноза и оценки знаний и умений учащихся по разным предметам используются официально утвержденные нормы (критерии) оценок. Для диагноза и оценки поведения также имеются определенные нормативные установки. Нормативный принцип лежит и в основе психодиагностики с помощью различных тестов умственного (интеллектуального) развития.
Современная социальная ситуация поставила задачу выяснять не соответствие данных о личности/человеке нормам или какому-нибудь среднемууровню, а выявить ход и причины личностного развития каждого человека. Оценка личности (ее развития и деятельности) должна проводиться (осуществляться) по отношению не к какой-либо норме, а к предыдущему уровню, т.е. указывать, имеется ли в личностном развитии продвижение, насколько оно велико и каково его направление.
Оценка этого продвижения должна даваться с точки зрения возможностей именно данной личности/человеке, а не некоего абстрактного среднего человека.
Тем самым будет выявляться не только наличный уровень психического развития и развития других сфер личности в сопоставлении его с ранее достигнутым уровнем, но и причины этого развития, а также потенциальные возможности личности.
Диагностические методы исследования условно можно подразделить на две основные группы:
– методы проведения диагностического исследования – позволяют получить наиболее достоверную информацию о явлении (объекте) исследования. К ним относятся: сбор первичной информации, ознакомление с документальными и статистическими материалами, диагностическая беседа, наблюдение, интервью, анкетирование, тестирование и др.;
– методы анализа диагностической информации, определения приоритетности проблем. К ним относятся: метод классификации, метод корреляции, метод сравнительного анализа проблем, метод контент-анализа, экспертные методы парных и множественных сравнений, ранжирование альтернатив, метод дифференциации и др.
Понятно, что использование диагностических методов в социальной работе не должно при этом выступать в качестве главной цели. Оно должно являться лишь средством решения поставленных задач, подчиняться тем функциям, которые решает специалист по социальной работе.
Сущность диагностики – изучение результативности деятельности специалиста по социальной работе на основе изменений в личностном развитии клиентов (подопечных).
Диагностическая деятельность – процесс, в ходе которого (с использованием диагностического инструментария или без него), соблюдая необходимые
научные критерии качества, исследователь наблюдает за испытуемыми (респондентами, подопечными) и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем (К. Ингекамп, с. 8).
Общие требования к диагностике (А.И. Кочетов):