7. Педагогика, психология и лингвистика как источники лингводидактики и методики обучения иностранным языкам.

Лингводидактика – общая теория овладения и владения языком в условиях обучения. Методика опирается на данные базовых наук:- лингвистика (лингвистич. основы)- педагогика (фундаментальн.-дидактич. основы – учет принципов обуч.)- психология (психолог. осн.)- лингвострановедение- социолингвистика.

В методике 3 вида закономерностей:

1. собственно методические

2. дидактически

3. закономерности смежных наук

Объект– язык, кот. является предметом обучения на занятиях по ИЯ. Языковая личность как центральная категория лингводидактики. языковая личность – это многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков, которые классифицируются, с одной стороны, по видам речевой деятельности, а с другой – по уровням,

1) нулевого уровня — вербально-семантического, или лексикона личности, понимаемого в широком смысле, и включающего фонетические и грамматические знания личности;

2) первого уровня — логико-когнитивного, представленного тезаурусом личности, в котором запечатлен «образ мира» или «система знаний о мире»;

3) второго уровня — уровня деятельностно-коммуникативных потребностей, отражающего прагматикой личности, т. е. систему целей, мотивов, установок и интенциональностей личности.

Т.о. предмет исследования методики – вторичная языковая личность, как цель обучения, а также процесс развития способностей к речевому общению. Вторичная языковая личность – совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур.

8. Педагогические технологии: сущность, классификация.

Технология обучения -системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Термин «образовательные технологии» более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо онподразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием

личностных качеств обучаемых.в 3 аспектах

 научном — как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели,содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

 процессуальном — как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей,содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

 деятельностном — осуществление технологического (педагогического) процесса,функционирование всех личностных, инструментальных и методологическихпедагогических средств.

Критерии технологичности педагогической технологии.

 концептуальность;

 системность;

 управляемость;

 эффективность;

 воспроизводимость.

Структура педагогической технологии.

 концептуальная основа;

 содержательный компонент обучения;

 процессуальная часть — технологический процесс

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ. По уровню применения технологии бывают:

-общепедагогические-частно-предметные -локальные или модульные

По организационным формам технологии бывают:-классно-урочные;-альтернативные;-академические;-клубные;-индивидуальные;-групповые;-коллективных способов обучения;-дифференцированного обучения.

По типу управления познавательной деятельностью:-традиционные-дифференцированное -программированное

По подходу к ребенку: - авторитарные, -сотрудничества, - свободного воспитания, личностно-ориентированные, -гуманно-личностные, -массовая технология, -технология продвинутого образования, -технология компенсирующего обучения

По ориентации на личностные структуры

информационные -операционные технологии саморазвития, -эвристические –прикладные

По характеру содержания и структуры

-обучающие;-воспитательные;-светские;-религиозные;-общеобразовательные;-профессиональные;-гуманистические;-технократические;-моно- и политехнологии;-проникающие.