11. Какое влияние на процессы социализации личности ребенка оказывает его общение со сверстниками?

Непременным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, которое происходит в детском са­ду, школе, различных неформальных детских и подростковых объединениях. Общество сверстников — это совокупность различных малых групп.

Стереотипы поведения, особенностей языка в малых группах складываются под влиянием больших социальных групп. Малые группы представляют собой социальную микросреду, опосредствующую взаимосвязь ребенка с обществом в целом. Психологи выделяют в детских и подростковых группах функ­ционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения между сверстниками.

Функционально-ролевые отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеятельно­сти детей (трудовой, учебной) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе под непо­средственным руководством и контролем со стороны взрос­лого.

Основная функция эмоционально-оценочных отношений в детской и подростковой группе — осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения — симпатии, антипатии, дружеские привязанности и пр. Они возникают в онтогенезе до­вольно рано, Так, если дошкольник следует этим нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, если отходит от этих норм, то возникают «жалобы» взрослому, продиктованные же­ланием подтвердить норму.

Личностно-смысловые отношения — это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает лич­ностный смысл для других сверстников. При этом другие на­чинают пережирать интересы и ценности этого ребенка как свои собственные, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют. Личностно-смысловые отноше­ния особенно ярко проявляются в тех случаях, когда во взаи­моотношениях с окружающими ребенок берет на себя роль взрослого и действует согласно ей.

Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, харак­теризуются возрастной динамикой. Так, дошкольники в играх И в реальной жизни, общаясь со сверстниками, воспроизводят отношения взрослых, реализуют нормы и ценности, усвоен­ные в общении со взрослыми. Основания для межличностных отношений у младших школьников иные, рем в группах до­школьников: предпочтения в выборе товарищей определяют­ся в наибольшей степени успехами или неудачами в учебе, при этом ориентир делается на мнение учителя. У младших школь­ников появляются первые признаки взаимоотношений по ин­тересам, что служит основой формирования неформальных групп. Для подростков наиболее важным в межличностных от­ношениях становится соответствие экспектациям, т.е. ожида­ниям. Поэтому особую ценность приобретают такие качества личности, как смелость, сообразительность, умение понять то­варища и помочь ему. Подросток сам готов оказать поддержку сверстнику, но и от него ждет .помощи. Для него общение со сверстниками — это самостоятельная и значимая сфера жиз­ни. Психологи считают, что потребность обрести индивиду­альность и добиться ее признания окружающими, быть похо­жим на взрослого является преобладающей в подростковом возрасте.

Именно поэтому неформальные группы, объединенные общностью интересов и взаимными симпатиями, для подрост­ка приобретают особую притягательность. Иногда личност­ные качества подростка, которые высоко ценятся в одной группе, отвергаются в другой, отличающейся иными ценностными ориентациями. Расхождения между взглядами подрост­ка на себя и отношением к себе, неуспех в общении толкают его на поиск группы, где он может утвердить себя в ином каче­стве. Как правило, это неформальные группы, в которых не­редко доминирует асоциальная направленность. Из множест­ва сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мне­ние которой ориентируется в значимых для себя ситуациях. Выявление этой референтной группы помогает педагогу по­нять, кто оказывает наибольшее влияние на психологический климат класса. Опора на авторитет «значимого круга общения» усиливает эффект целенаправленной социализации вос­питания.

В раннем юношеском возрасте социальная среда, с кото­рой взаимодействуют школьники, расширяется. Это обуслов­лено их стремлением к личностному и профессиональному самоопределению. Общение со сверстниками является усло­вием их становления, их «взрослости», дифференцированно­го и избирательного строительства деловых и личностных взаимодействий. Принадлежность к группе способствует при­обретению независимости от взрослых и порождает ощуще­ние психологической защищенности со стороны сверстни­ков. В этом возрасте потребность в признании сверстниками ощущается особенно остро. Если в ориентациях подростков преобладают ценности товарищества и взаимопомощи, то в старшем школьном возрасте больше всего ценится взаимопо­нимание.

Общества сверстников младшего и подросткового возрас­та, являясь моделями взрослого общества, отражают не только его позитивные стороны, но и негативные тенденции, иногда в гипертрофированном виде. Именно здесь дети и подростки усваивают нормы единой или двойной морали, свойственной взрослым. При этом они быстрее и легче осваиваются в меня­ющихся социальных реалиях (отношения к заработку, день­гам, предпринимательству и т.д.). А.В. Мудрик отмечает, что со­временные подростки и юноши значительно автономнее, чем ранее.

Детская субкультура, носителем которой является детское сообщество, занимает особое место в общечеловеческой куль­туре. Она выполняет функции первичной социализации ребенка. В детском фольклоре, например, содержится особый кодекс поведения, регулирующий взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми. К проявлениям подростковой и юношеской субкультуры относятся попытки создания новых норм социального действия, которые должны быть приняты и должны быть поняты педагогом. Подростково-юношеская суб­культура выполняет не только социализирующую функцию, но и конструктивно-творческую, поскольку ее явления непо­средственно включены в жизнь общества и определяют неко­торые формы ее развития, факторы, отделяющие подростко­во-юношескую субкультуру от мира взрослых, связаны с про­тиворечивостью норм взрослой жизни, резкими культурными и технологическими изменениями, одиночеством, противоре­чивым влиянием средств массовой коммуникации, неустойчи­востью социальной среды¹. В таких условиях группы подрост­ков и юношей тяготеют к различным формам контркультурного движения и отклоняющегося поведения, которые в со­временном обществе приобретают характер усиливающейся тенденции.

Таким образом, основа общества сверстников — нефор­мальные (приятельские и дружеские) группы, куда входят практически все дети, подростки и юноши. Чем старше школь­ник, тем сильнее его потребность в таких группах. В них он по­лучает действительную или мнимую, но неосознаваемую воз­можность самореализации. При этом внутренняя (сущност­ная) самореализация проявляется в самоощущении себя рав­ным, принятым и поэтому значимым для других. Внешняя са­мореализация направлена на то, чтобы быть таким, как все, со­ответствовать стандартам моды, поведения.

ЛИТЕРАТУРА

1 .Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997. С. 377—393.

2. Божович ЛИ. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995. С. 245-272.

3. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. С. 87— 104.

4. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1982.