23. Методы пед. Взаимодействия.

В педагогике выделяют следующие методы педагогического взаимодействия:

Требование, перспектива, поощрение, наказание. Общественное мнение. Требование наиболее распространенный метод который обеспечивает стимулирование тех или иных поступков путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику в процессе обучения. Виды требований: 1.непосредственные - обращены к учащимся от которых учитель добивается определенных действий. 2.опосредованные - учитель своими требованиями обращается к ученикам через их товарищей.

Формы требований 1. прямое - обращение педагога содержит четкое конкретное указание выраженное в решительной настойчивой манере. 2. косвенное - цель не выражена прямо, а завуалирована и в качестве стимулов используется не само требование, а психологические факторы.

3 гр.кост.треб.

1.Выражения положительного отношения - просьба, доверие, одобрение.

2. Отрицательные - совет, намек и условное требование.

3. Осуждение, выражение недоверия, угроза.

Перспектива обеспечивает путем выдвижения перед ним увлекательных целей. Становящимися их личными стремлениями, интересами и желаниями.

Поощрение и наказание обеспечивает коррекцию поведения.

Поощрение - это способ педагогического влияния на личность, который выражает позитивную оценку воспитателем на поведение воспитанников с целью закрепления позитивных качеств и стимулирование деятельности.

Наказание - способ психолого-педагогической коррекции поведения или меры влияния на воспитанника за поступок.

Цель наказания - вызвать у учащегося намерение не повторять плохого. Виды: замечание, выговор, лишения удовольствий.

24. Конфліктні ситуації. Причини їх виникнення. Особливості конфліктних ситуацій у різних вікових групах.

Конфликт - форма соц. взаимодействия между двумя и более субъектами (индивид, группа, сам участник) которая возникла в связи непонимания. Конфликт возникает не сразу, зарождение конфликта мы можем увидеть в каком либо инциденте. Типовые педагогические конфликты: конфликт во время урока; конфликт учащегося с кем сидит; конфликт с учителем физкультуры; трудные дети в классе; конфликты внешкольные; конфликты среди лидеров.

Технология разрешения конфликта: 1.устронить конфликтную ситуацию; 2.исчерпать инцидент. Действия в конфликтной ситуации 1. Что делать? 2. Где находится причина конфликта? 3. Когда приступать к действиям? 4. Каким образом вести себя? Правила: 1. Конфликтная ситуация это то что надо устранить. 2. Конфликтная ситуация всегда возникает раньше конфликта. 3. Формулировка должна подсказывать что делать. 4 . Задавайте себе вопросы до тех пор пока не дойдете до 1 причины. 5. Сформировать конфликтную ситуацию своими словами. По возможности не повторяя слов из описания конфликта. Конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы, отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на всех окружающих участников образовательного процесса. Заниматься своевременной диагностикой и профилактикой конфликтных ситуаций, конфликтов крайне необходимо.

Предупреждение конфликтных ситуаций, конфликтов, несомненно, будет способствовать повышению качества учебного процесса. Учителя, ученики и родители станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на свою основную деятельность.

Предупреждение конфликтных ситуаций, конфликтов способствует повышению качества образовательного процесса, положительно влияет на психическое и физическое здоровье учителей, учеников и родителей, формирует у них опыт неконфликтного разрешения трудных ситуаций, возникающих в общении.

В педагогическом процессе складываются различные типы взаимодействий в системах «ученик-ученик», «учитель-ученик», «учитель-родитель». Принимая во внимание особенности педагогического взаимодействия, в котором конфликтность является устойчиво присутствующим явлением, следует признать целесообразным, что для предупреждения конфликтных ситуаций между учителями, учениками и родителями необходимо создание определенных педагогических условий. Предупреждение конфликтных ситуаций характеризуется тремя важнейшими аспектами: 1 Эффективным (эмоционально-чувственным), регулирующим симпатии- антипатии субъектов; 2) когнитивным (информационным), способствующим осознанию субъектом действительности; 3) конативным (поведенческим, действенным), определяющим последовательность реального поведения.